本站原创“电子书包”为何物?经过4年的实践,行业推动者们给了我们一个清晰而具体的描绘.
毋容置疑,IT技术已全面渗透到各行各业,并且深入业务核心.
而教育是一个特殊行业,其信息化情况如何呢?多年来,教育产业链上的企业,包括方案商、技术厂商、学校等,在教育信息化这条路上不断探索,从最初的学校网站建设,到“班班通”、“校校通”,随后是教育全域网,乃至到现在的数字化校园和教育云等,从简单到复杂,从管理软件到应用平台,真正走进了课堂,使教和学发生了巨大改变.
2010年,国家明确提出了要加快教育信息化进程的要求,并开始了教育信息化教育试点工作,其中一项是《开展数字化课程环境建设和学习方式变革试验》项目（简称“电子书包”）,同年,“电子书包”试点课题在上海虹口区落地,上海微创软件股份有限公司（简称微创）成为试点项目的主要承建单位,为18所试点学校提供数字化学习环境解决方案.
上海市丽英小学是18所“电子书包”的试点学校之一,建于1998年,目前有800多名学生,近60名教师.在建校初始,便明确要建成一所信息化的特色学校.10多年来,丽英小学一直坚持不懈地进行信息化建设,在实施“电子书包”之前,信息化已全面铺开,每个教室都是多媒体教室,2010年,便开始用电子白板和学生博客等.“同时,一年级到五年级都有信息技术课程,学生有信息技术知识体系、能力体系、目标体系.”上海丽英小学信息化负责人张军说.而试点学校的选择,与学校的信息化建设程度、校长和老师对信息化建设的支持紧密相关.
“电子书包”并不简单
那么“电子书包”要达到什么目标呢?在调研阶段,微创和上海市教委、教育教学专家共同研讨认为,电子书包不是资源+终端+网络的简单叠加,而是通过学生个性化的学习,在平台上留下学习行为记录,通过大数据采集工具和后台,将广泛的学生学习行为数据汇聚起来,通过教育教学理论研究和分析,为学生打造个性化的学习方案.
而微创解决方案的核心,就是要搭建一个平台,通过“云+端”的整体架构（图：电子书包核心应用架构）,将个性化学习、教学设计、教与学环境、评价系统、资源库等模块整合在一个平台上,实现学生在数字化环境下学习过程的行为记录,通过平台统一的知识点体系,将每个学生个性化的学习记录与知识点掌握能力对接,形成针对每一个学生的个性化学习指导方案.“比如同样考80分的4个学生,其学习行为、学习能力、学习路径是不一样的,平台能够采集到学生的学习行为,并进行分析,最终给老师、学生的报告是现在学习成绩是多少,哪些能力点是初步掌握,哪些能力点是欠缺的,需要如何提高.”微创“电子书包”负责人卓华章说.因此,“电子书包”解决方案并非一成不变,而是根据课程、学习进度不断调整、变化.
“简单地说,‘电子书包’给老师提供一个电子备课平台,老师像导演一样,利用平台提供的便捷工具,轻松设计学生的学习流程,不但能把各类学习材料（如文本材料、视频材料、动画材料、学习辅助课件、音频材料等）组织在一起,而且还能很方便的把各类教学活动（例如学习讨论、调查问卷、、小测试、作业等）穿插到学习材料之中.”卓华章说.学生在自主学习过程中,所产生的各类教学活动数据经系统整理后形成学习报告,所有学习报告汇聚后可形成班级学情报告,教师依据学生学习报告和班级学情报告,可精准的研判当前全班学生的学习状态,为精准确定课堂教学重点和难点提供详实而准确的数据实证依据,它将成为教师备课、上课的得力助教.
“电子书包”不仅给老师的教学带来了便利,并使其能随时了解学生的学习情况.那么学生通过平台能做什么呢?
首先,终端（学生电脑或平板电脑）提供了一个自我学习的数字化学习环境,学生利用老师推送的一些与课程内容匹配的教学资源,了解课程内容.对于传统的科目如语文、数学等,可以将书本上的内容,以更形象生动的方式,比如通过动画情景的形式来表现,以加深学生的理解,而课本仅仅是单一的平面素材.另外,平台上的资源丰富多样,比如人体的骨骼、耳朵的构造等三维教学工具,这些立体的学习资源,有助于学生理解一些复杂的构造.
其次,学生在平台上进行学习互动.平台跟踪个学习过程,通过数据的积累了解学生的兴趣、爱好、学习方式和学习路径.帮助学生了解自己的学习成果,更好地进行自主学习.
第三,数字化的学习环境促进了教与学方式的变革.学生在课前预习,课堂互动等不同学习场景中使用平台,通过平台汇聚学生的学习行为数据,老师在备课时就了解到学生的重点问题,以学定教,实现个性化的指导.而教育管理部门可以通过基于区域大量学习行为数据的积累,进行大数据的分析,从而给予更为切合区域教学实际的教育指导.
在“电子书包”试点的过程中,也遇到了一些困难,从丽英小学的实践来看,在4年的应用中,发现平台、终端等硬件存在一些问题,比如初期平台运行不稳定,这可能和班级Wi-Fi网络环境有关,也可能和多种技术环境的初步磨合有关,通过不断的改进和调整,目前情况已大为改观.
另外,网络和宽带也影响到教师和学生的使用,张军介绍说,有一个阶段,因为外网网速的问题,平台都放在学校内网来运行,以保证其运行可靠.如果因为上网速度影响了使用效果,会直接影响老师的情绪,从而影响教学效果.
三大改变
从2010年试点开始,如今已有4年的实践经验,丽英小学从中收获了什么呢?张军总结为三点,一是教师教育教学方式的变革,二是学生学习方式的变革,三是老师对学生的评价模式的变革.
对老师来说,过去以教授课本知识为主,转变为以学生的实际情况来进行备课、教学,比如三年级数学王老师要教学“年月日”这堂课的时候,他通过平台提前发送给学生一个课前预习要求,比如对于这节课,你已经了解了什么,你还希望了解什么?通过课前准备,王老师发现,大部分学生对于明天要教的内容,已基本了解,并且学生提出了一些问题,比如为什么2月只有28天,为什么7月和8月都是大月?这些问题,不在教材范围内,也超出了老师的预测.因此王老师根据学生的问题,连夜调整备课内容.这个案例说明,在“电子书包”的推动下,使老师认识到关注学生需求比关注教材更重要.学生方面,从被动的学,转变为主动的学.老师在课前会把学习任务,通过任务单和评价量规等形式,事先发送给学生,学生借助平台和终端,完成自己能够完成的那部分内容,对于不能完成的部分,带着疑问到课堂.老师的主要教学内容是解决学生解决不了的问题,而不是解决学生都已经知道了的内容.“这是一个很大的改变,4年来,我们在不断地摸索,近阶段,我们把部分课堂内容,拍成视频,通过先学后教的模式,放在平台上,学生看完视频后会提出很多问题,老师把这些问题集中起来,在课堂上集中解答和讲解,这极大地提高了课堂的效率和授课的针对性.”张军说.
对于学生学习效果的评价,过去一般采用单向的、以教师为主体的结果性评价,即根据考试成绩来评价,这种评价机械而单一.而“电子书包”使过程性评价成为可能,学生在平台上学习的内容、过程、轨迹等为评价提供了依据,因此过程评价是很真实的、有效的,通过过程性评价,使老师和学生自身能了解其优势和不足,从而实现有针对性的学习.
存在问题
在试点阶段,“电子书包”也遇到了较多的问题,比如数字化资源缺乏、教师的适应能力较差、标准缺失等,使其推广遇到了一定困难.
我们都知道,教育教学的核心是教育资源,特别是数字化环境下,与课本匹配的资源内容比较少.如何提供教师丰富的数字化资源,符合不同的教学模式与教学场景要求,提供学生高互动的、体验式的数字化学习,同时资源内容与“电子书包”融合在一起,这是目前亟待解决的问题.“这个问题比较复杂,涉及到方法、时间、人力物力等问题,包括对‘电子书包’的理解,各资源厂商、出版社、教育管理部门之间,也是有差异的.只有数字化资源的数量和质量得到充分保障,同时教师的教学理念革新、化素养能力提升、学校与之配套的教学绩效考核评价方式达到一定高度时,电子书包常态化应用的时代自然就到来了.”卓华章分析说.
老师是“电子书包”的使用者之一,而有些老师习惯于传统的教学形式,因此需要给他们一定时间来调整,适应新的教学方式.另外,“电子书包”需要有基于数字化学习资源的支撑,而目前学习资源比较匮乏,大多数是引进国外的产品,再进行二次开发,也有一些是老师自己开发.
张军认为,“电子书包”要从一个概念变成一个产品,需要硬件标准、教材标准来支撑,而标准的缺失,使“电子书包”无章可循.但好消息是,联合教育部正在拟定相关标准.
从技术上来看,整个产业链,从终端、网络、资源内容、平台等,会涉及到很多专业的技术厂商,比如说操作系统、怎么写作器、安全防护等,都是专业公司来支持,“只有整个产业不断整合,软硬件均基于统一的标准,才能提供给用户完善的一体化应用体验,达到支撑整个数字化的教与学环境,创造更大的价值与社会效益.”卓华章说道.