本站原创【摘 要】随着国家教育改革力度的不断加大,各学科的教学也发生了巨大的变化,新课改制定了高中物理学科的教学新标准.作者结合自己对新课改下教学要求的理解,在文中探讨了如何针对新课本进行高中物理教学的反思.
【关 键 词】新课改；高中物理；教学反思
新课改下要求教师由过去单一的知识传播者的角色转为知识探究者的角色,这就需要新时期的教师不但拥有过硬的专业知识以及教学素养,还应能够对自身的教学活动中存在的问题进行分析以及反思.这就引出了一系列的问题：教学反思是怎么一回事?物理学科的教学反思又具体指什么呢?进行物理学科的教学反思对物理教师来讲有何益处?身为高中物理教师,我们应该怎样进行物理学科的教学反思呢?在下文中作者将对这些问题一一探讨.
一、教学反思的简述与重要意义
1.教学反思简述
教学反思,顾名思义,就是教师以现代的教育理论为基础,以实际的教学行为为研究对象,持续的对自身的教学活动进行分析与拆解,反复研究自身教学过程中出现的不足以及问题,利用科学的教学标准反复对自己的教学行为进行检验,从而达至整个教学过程的最优性.教学反思符合多方面的发展需要,具体包括学生、教师、新课程标准等.针对物理教师来说,持续的教学反思可以帮助我们树立正面科学的教学理念,同时把自身的全新理念潜移默化的转变成教学实践,这样能够帮助教师提升自身的教育认知,强化自身进步、自身检讨的能力；同时,还能够帮助提升教师的物理教学创新性与积极性,提升我们对教学行为的衡量、推敲以及改善能力,令教育教学机制得到更好的改进；此外,其还能够帮助缓解理论和实际衔接不良的情况,构起理论和实际完美结合的通道,推动教师从依赖经验的教学者向研究型的科研者转变.
2.教学反思的重要意义
为了满足新课改的要求,教学反思不可或缺,而且其也符合改进物理教学行为的基本需求.
（1）教学反思其实是推行新课改教学理念根本条件.新课程直观的表现就是新的教育要求以及新的课本,而关键环节却是课堂教学的变革,借助的手段则是重新设定教师在教学中的地位以及教师与学生之间的关系,总之是包括诸多方面的系统性改革.新课改引发了许多教学活动中的新难题,也增加了不少的不稳定因素.因此,在新课改下,物理学科应该怎样进行富于创造性的教学,就需要物理教师持续反思自身的教学活动,只有这样才可以更好的顺应教学改革的发展需要.
（2）教学反思是验证实际教学行为有效性的根本保证.身为高中物理教师,想要游刃有余的掌控整个课堂的走向以及气氛需要过硬的技能,而该技能本身又只能由实际的教学经验总结而来,同时还需要不断反思和改进自身的教学行为.新课改下物理教师的教学创新天地更加开阔,不过这另一方面也提高了物理课堂教学的风险性与不确定性,这种情况下,教师必须在教学过程中持续体会、反思、理解,以便更好的处理课堂教学时随时出现的复杂状况,并按照具体的需求调整自己的教学安排与策略.
二、进行高中物理教学的具体反思
反思的过程不仅包括理论与物理知识,还包括教学的策略.
1.针对理论以及物理知识的反思
（1）改变旧有的教学理念
教学理念引导着教师的具体教学行为.想要符合新课改的教学理念,要求高中物理教师实时更新自己的教学行为,多分析并参考其他教师富于生动性以及创造性的教学行为,同时不断反思自身的教学行为,抛弃已经不合时宜的教学理念,树立符合时代要求的教学新理念.新课改下的教学理念强调教学是教师、学生、课本、外在环境4方面共同作用而成；强调教学应该是教师与学生直接交流与沟通的过程；强调平等轻松的学习氛围.物理教师在教学中想要秉持这样的新理念,需要做到以下两点：第一,要提高教和学之间的互动,帮助学生建立起自发学习与探究的习惯,训练他们的发散思维以及创新能力；第二,要重视自身关于专业知识以及教学相关学科的学习,尽量多阅读一些关于物理教学、教育等领域的书籍,订阅相关的期刊杂志,这样能够有效提升教师自身的专业知识水平以及职业素养.
（2）应有充足的物理知识储备
教师自身的学科知识掌握程度如何直接决定着教学的成果以及教学反思能否顺利进行.物理教师需要借助可能的途径提升自身的物理知识储备、丰富自身的专业背景.例如：深入研究极具学术价值的最新论文、经典著作等,都能够促进教师掌握物理学科的最新发展动态以及趋势,提升教学的有效性,提升自己的专业能力.
2.针对教学策略的反思
新课改下,高中物理教师将课堂作为主要研究对象来进行教学行为的反思.
（1）构建学生易于接受的物理教学课堂
学生的物理学习收效与课堂氛围有直接的关系,平等和谐的课堂能够让学生进入最好的学习状态,相反僵硬压抑的课堂会使学生产生沉重的心理压力,导致不能全身心的投入学习之中.新课改将课堂教学无论在形式上,还是内容上都变得非常新颖.学生能够根据自己的实际情况,选择具有针对性的学习目标以及方式,从而提升他们对于自发学习物理知识的积极性,同时也训练了自己的发散思维.在实际的教学过程中,我们明白每名学生由于自身条件的不同所具有的潜能也千差万别,所以,让不同层次的学生都容易接受的课堂教学,能够有效激发所有学生的潜能,并且照顾到学生的个体特点.
（2）物理课实际案例分析
案例,也就是在实际的教学活动中发生的具有代表性的事件,是基于某一特定情境而进行的故事.案例分析是将实际教学活动中发生的各种情况以案例为基本方式进行表达,并对其展开研究与讨论.案例分析基本取材有3种渠道：第一,分析自身实际的教学行为,并通过自身的教学经验总结出案例；第二,研究他人的教学行为,并总结出案例；第三,在其它文献资料中搜集整理的案例.
作者在进行《人造卫星宇宙速度》这节课的教学时,在上课伊始向学生们提出了以下问题：有没有办法让那些被我们抛出去的东西不掉落在地面上?学生们表现的非常踊跃,展开了积极的讨论：有的学生认为,如果把物体向上抛出,那么抛出时的速度越大,相应的物体上升的高度就会越大,检测设初的速度达到一定的标准,物体就飞出了地球的引力圈,飞进了外太空,也就不会掉落地面了；也有的学生认为,根据匀速圆周运动的规律,如果重力刚好可以满足物体作圆周运动需要的向心力要求时,那么物体会环绕地球进行圆周运动而不再掉落地面.借助以上的分析以及探讨,不仅深化了学生们对物理知识的领会与理解,还激发了他们的发散思维.（3）旁听物理课
听课是教育研究的根本途径,它能够全方位观察到课堂的所有教学行为,尤其是同事之间彼此听课,不涉及教学考评或者单方面指正的成分,就会有更大的自由度,借助大家彼此的观察、探讨以及改进型交流能够提升实际的教学水平.听课的教师在课堂上可以认真细致的留意每个细节,并作好记录,下课之后及时和授课教师沟通与研究,共同探讨如何改善教学行为,这样能在无形之中提高物理教师的教学反思效率.
（4）尝试模块教学,推动学生自发探索
目前的实际教学活动中,一直都是某一特定的学习方式作为基本方向,教师应该尽量尝试找到最适合学生自身的独特学习方式.基于这种情况,就十分有必要尝试使用模块教学的方式,因为该教学方式能够最大限度体现学生在教学活动进行过程中的主体性地位,让他们在学习掌握知识的过程中,也自发进行一些相关的探索与研究,从而解决自己实际面对的问题.这种教学方式不仅可以大大拓宽学生获得知识的渠道,还能够为他们累积宝贵的实践经验,从某种意义上说,可以规避一些应试教育残留的不良影响.
（5）关注发展性的评价
在进行教学评价的过程中,我们不但需要重视教学行为里面的静态影响因素,还应该关注当中的动态影响因素,发展性评价则兼顾了这两方面.我们可以将考试与评价有效衔接起来,按照考试的具体考核目标、属性、面向对象等选择最为适当的考试模式,改变过去简单将考试成绩作为衡量学生学习效果唯一标准的做法.针对高中物理教学的发展性评价主要有以下三方面特征：首先,评价主体的数目有所增加,不再只是教师,学生自己、家长、其他同学都能够作为评价体系中的一员,这样多管齐下的反馈方式能够综合体现出学生的整体情况,帮助他们进步；其次,评价方式更加多样化,除了惯用的试卷评价之外,也可以采取学习日志、自评、互评、现场抽查等方式.这种多样化的评价方式能够充分体现出学生真实的学习基本状况,当然由于信息来源非常广泛,需要对其进行科学的分析与筛选,从而得到最为真实的评价；最后,重视过程以及变化的动态,试卷检验其实只是一种手段,教师应该注意学生的每一点进步,保持用发展的眼光看待时刻都在变化着的学生们.
综上所述,尽管文中针对新课改下高中物理教学反思的探讨仅仅停留在比较浅的层面上,有很多更加深刻的问题仍需进一步研究.可是,教学反思对高中物理教学的帮助却是有目共睹的,其不但能够促进教师自身的进步,还能够提升物理学科的教学效率.