数学教学与情感教育

摘 要：情感教育具有激励功能,感染作用,协调功能等.运用情感教育与教学之中,不仅是数学教学工作更高层次的需求,也是当今数学素质教育的需要.那么如何在数学教学中实施情感教育也成了一个热点问题,本文就此问题做了一定的探讨.

关 键 词情感教育数学教学素质教育新课程

情感教育即情感领域的教育,它是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感领域发生积极的变化,产生新的情感,形成新的情感领域的过程.

教学论告诉我们,在教学中,既没有纯粹的认知活动,也没有纯粹的情感活动,这也就是说：情感态度只有和知识与技能、过程与方法融为一体,使认知和情感彼此促进,和谐发展,才是有生命力的.如今的新数学课程标准在拓宽数学知识面（数学双基）的同时,更关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的学习数学情感和情绪体验,所以说善于运用情感教育于教学中,不仅是对数学教学工作更高层次的要求,也是当前数学素质的需要.

一、情感教育在数学教学中的作用与影响

心理学理论认为：情感具有两极性,其一是积极的情感体验,即外界事物符合我们的愿望与观点,就会使我们对之产生肯定的态度和愉快、喜爱、羡慕等内心体验；否则,会产生烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验.这种两极性决定了情感在教学活动中有着积极的增力作用和消极的减力作用.在教学中,教师应充分发挥其积极的教学功能,尽可能减少消极作用.

(一)情感教育的激励功能

德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”.要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的,必须依靠情感教育的力量.心理学认为,中学生心理尚未成熟,情感十分脆弱,正处在独立性和依赖性错综复杂的时期,他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的.教师要想在教学上获得成功,一方面要善于挖掘教材中的情感因素,以此来打动学生,激励学生；另一方面还必须重视对学生进行情感投资,以自己真挚的爱,增进师生间的情感,使学生产生亲切感、信任感,并以此唤起学生对教师的爱,进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感,最终在这种好感中培养出对该学科的兴趣.相反,学生在遭到教师的冷漠、厌弃时,往往产生一种遗弃感和自卑感,甚至产生妒嫉愤恨的心理,这样教师对学生的情感就会直接刺伤学生的自尊心和自我意识,直接影响学生的学习.

(二)情感教育的感染作用

教师的课堂情感表现,直接影响到学生的学习情绪.若教师走上讲台时,精神焕发、情绪饱满,说话铿锵有力、幽默风趣,则学生听课的情绪也会为之振奋,并会以高度的注意力,积极主动地投入到数学学习中；反之,若教师走上讲台时,没精打采,有气无力,口授板书随随便便、潦潦草草,则学生听课也会情绪低落,心不在焉.

学生的课堂情感表现,也可以感染老师,如果教师到一个思维活跃、充满热情的班级上课,那教师就会感到心情舒畅、得心应手；反之,如果教师到一个气氛沉闷、无精打采的班级上课,教师就会感到心情压抑或烦躁,教学自然会受到不良的影响.

(三)情感教育的协调功能

何为协调功能?是指情感对促进师生间关系和谐的积极作用.教学活动是师生双边活动过程,包含了双方思想和情感的交流,当师生关系融洽,双方处于一种和谐状态时,就能产生愉悦的心情,从而使身心处于活动的最佳状态,进而推动师生有效地完成学习和工作任务.良好的情感因素能优化学生的认识过程,提高学习效率；消极情绪、情感则容易使人产生心理疲劳,使各种心理反应迟钝起来,注意力分散,兴趣降低.为此,教师要根据教育原则,创造一种和谐优美的教学情境,有机渗透情感教育,教学过程做到真善美的统一,掀起情的感染,心的共鸣,最终实现情感和认知的交融.

二、实施情感教育的途径

（一）让不同层次的学生都体会到成功的喜悦

“成功”与“愉悦”的情感总是联系在一起的,成功后的愉悦可使学生经常保持积极向上的进取心态；相反,课堂上经常回答不出老师的问题,考试屡屡受挫,尽管老师讲的多么生动,也难以滋生学生的愉悦之情.教学的实践证明：很少有成功体验的学生,一般都是垂头丧气、信心不足,并有着不同程度的逆反心理,对学习产生厌恶之感.对此,教师应努力为学生营造成功的环境,在设置问题的时候,要按照问题的坡度让不同层次的学生都能“跳一跳摘得着桃子”.

如问题1：（1）在图中找一点P,使点P到OM、ON的距离相等.

（2）在图中找一点P,使点P到AB的距离等于PC.

（3）在图中找一点P,使点P到OM、ON的距离相等,且使PA等于PB.

图1图2图3

在课堂教学中,这三个小问题可以由班内A、B、C三类学生（A类学生即数学成绩优秀的学生,B类学生为数学成绩中等的学生,C类学生为数学基础薄弱的学生）各按自己的实际情况选择一个问题,去尝试,去探索,去解决.让每个学生在探究、讨论过程中,体会到成功的喜悦和努力的价值.

数学也可以说是一门试验性的归纳科学,所以在有些问题中我们可以淡化形式,让学生积极思考探究,大胆的说出自己的观点,锻炼学生的探索创新能力.在教学中,我们要注意培养和保护学生的这种探索创新能力,并为此给学生提供探索的氛围与场所.

如问题2：如图,已知△ABC中,∠BAC等于90°,AB等于AC,AE是经过点A的一条直线,且B、C分别在AE的两侧,BD⊥AE于D,CE⊥AE于E.求证：

（1）BD等于DE+CE.

（2）若直线AE绕A点旋转到图a的位置时（BD

（3）若直线AE绕A点旋转到图b的位置时（BD>CE）,其余的条件不变,则BD与DE、CE的关系怎样?`请直接写出结果,不需证明.在实际教学中,除第（1）小题给出证明外,第（2）、（3）小题都是可以引导学生通过类比、探索,大胆猜想得出的.学生始终处于“再创造”的兴奋中,极大的激发了学生学习数学的情感.

新课程标准认为,数学学习的基础首先是学生的生活经验.数学内容虽然是抽象的,然而大部分都可以在生活中找到适合中学生接受的原理,数学新课程一个很重要的理念,就是要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学.教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的.例如

问题3.小明不慎将一块三角形模具打碎为两块,他是否可以只带其中的一块碎片到商店去,就能配一块与原来一样的三角形模具呢?如果可以,带哪块去合适?为什么?

通过学生的分组讨论,根据角边角定理,不难得出带右边那块即可.由此,通过这一问题的解决,实现了数学知识和生活实际的完美结合,丰富了学生已有的经验,活跃了学生的数学思维,使学生深刻感受到数学的确学有所用,从而更加热爱数学,并由此增强了学生对数学的积极情感,使我们的数学课堂展现出更强的活力和魅力.

(四)实施数学的人性化教育

数学科学蕴含有丰富的人文精神,许多数学家同时也是哲学家、思想家.但由于种种原因,教师过多地关注学生的成绩,很少关心学生的心理感受,缺乏应有的人文关怀.在课堂教学中,我们应尽快确立新课程"以人为本"的观念,使数学更具人性化,数学也讲变通,也讲感情.据说数学教育家波利亚从不轻判学生错,他总是说：“你的小数点跑错了地方”“只要这样就对了”等等,以此来保护学生学习的热情.有位学生得了59分,老师在旁边写上+1分及格,冷冰冰的分数也变得“多情”起来,但老师认真说,这分是借给你的,下次你还我2分,连本带利,这里分数可以借,富有人情味.

总之,在数学教学过程中融合进情感教育,是教育者在教育新形势下的责任和义务.因为对于教育者来说,所担负的不仅仅是教书,更重要的是育人.着眼于现代教育的需要,着眼于青少年的未来,着眼于我国的发展,它的现实作用不可估计.只要我们加强学习与提高,并在数学教学过程中注意系统地培养学生的情感,相信我们的教学育人生涯中少一些遗憾之事,多一些美好回忆!