本站原创【摘 要】随着教育改革的全面推进,对于学生的发展要求是全面提升素质要求,所以体育教学也引起了老师和学生的共同关注,在体育教学中如何能够体现体育教学目标引领作用,必须能够结合体育教学的自身特性,针对教学教材以及教学目标要求,综合各个方面因素,真正做到让体育教学目标引领体育教学,实现体育教育健康有序开展.
【关 键 词】体育教学；目标引领；体育教学
0引言
在教育改革中最重要的就是,针对于体育与健康课程方面的深入改革,这就形成了体育课程老师需要面对全新的教育课程,也要接受新课程所带来的挑战以及在教学过程之中形成全新的教学情境变化,这就促进了在体育教学环节中,对于新的教学大纲的全新教学目标确立,真正在课程中落实教学工作质量,这都是目前在体育教学中需要迫切解决的相关问题,对体育课程是否上的好一个衡量标准,本文从让体育教学目标引领体育教学出发点分析.
在实际的体育教学过程之中,如何进行科学的教学目标确立,以正确的教学态度作为引导,以教学目标作为引领教学的实用工具,加强教学质量检测工作,围绕着体育教学与学生素质提升为重点展开研究,以教学目标作为引导方向,实现优化的体育教学形式,从以下几个方面展开讨论：
1深化对于年纪教材以及教学大纲研究,生动恰当的实现课程目标
体育教学课程的制定是需要以节为制定单位的,教师能够综合一个学期或者一个教学单元的教学任务,教师能够根据教学目标的详细要求,合理的应用教学选择,实现教学内容设计,在清楚的知道每节课在教学单元中所处于的教学层次,能够清晰的知道在知识内容上,要让学生清楚什么观点,在实际技能方面完成教学交往,在教学情感方面需要如何掌控,让学生了解实际教学中的教学重点,这些知识掌握都要在心中有比较清晰的教学思路.对于教学目标要能够恰当合适的提出,这样的目标确定是要能够符合学生的实际学习能力的,在能够保障切实执行的基础上,学生能够真正的接受.因为一旦教学目标提出的过高,学生的学习能力不可能达到,而偏低就没有真正的教学意义了.体育教师的教学目标是需要坚持健康为第一标准,应用到体育课程中以锻炼身体为主,通过良好的教学内容设计,实现最好的教育模式,应用方法与形式结合,参考到学生的兴趣、能力、切实的实现教学目标.
2在教学目标中对于操作性以及观察性的注意事项
拥有良好的教学开端是课程成功的开启,能够对于教学目标最大程度的实现,就必须要注意到,学生是否能够接受教师的教学信息发布.教学过程中,年轻教师要能够根据传统中的优势教学经验出发,结合学生的学习兴趣,在教学步骤中取得教学成效,运用恰当的教育手段和教学方法,这是具有操作性和观察性的注意事项,才能够被学生所接收.
3在实现教学目标中要善于提示学生
我们激发学生运动兴趣,培养学生终身体育的意识,而不要用目标去硬套学生的思维.研究表明,现阶段的少年儿童,普遍倾向于接受暗示性的教学方法,而对直接灌输和命令式的教学方法不乐意接受,有时甚至产生反感,更容易产生逆反心理,他们愿意在教师创设的教学情境中,去做、去玩、去体验.因此,在实施教学目标的过程中,应该强调遵循学生由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,要让教学效果在课堂相互探究、展示、评价活动后得出.
4对于教学效果的实现需要时间
教学目标能否实现,能否收到预定的教学效果,应与其知识性学科相区别,情感目标和人际交往目标,需要在课后延伸和家长社会的协同配合,如果要求在课堂上立即见到成效,则是“形而上学”.在改革开放的形势下,体育课尤应以素质教育为目标来展开教学教研活动.在教学目标的确定时,已经考虑了上课时要做到的几方面,教师在上课时都必须围绕教学目标进行教学,教师要通过多种途径使学生树立目标意识,逐步学会按照目标要求主动学习,自我论断评价,从而使绝大多数学生全部掌握目标,这已成为整个教育诸环节的关注点,它体现了教育面向未来的实质,体育素质的培养是关键,运动能力的培养是重点,终身体育锻炼是途径.让我们的少年儿童在改革开放的形势下,能学会体育基础知识和技能,学会适应环境与抵抗疾病的能力；让他们能尽早做好适应未来的必要准备,尽早形成团结协作、热爱集体、助人为乐的精神,尽早练就终身从事体育的本领,这就是体育课在改革开放的新形势下,必须认定的教学目标.
5对于教学目标的确定允许矫正以及补充
对于预先设定的教学目标,与最后的教学成果有偏离的情况,我们可以切实做好相应的补救措施,以实现在教学中人人都能够学会教学内容.尤其对那些和教学目标相差比较远的学生,必须有针对的进行帮助和补充,在能够达到基本标准的基础上,实现教学质量的全面提升,这对于体育教学目标实现是非常重要的工作环节.而在教学过程中如何能够让体育教学目标引领体育教学呢?这也必须能够在教学目标的确定之后,有矫正和补充的机会,这也是体育教学过程需要应用的方式方法,在矫正和补充过程中要对如下几个方面有所注意：
首先矫正补救要及时.体育课是一种技能课,它是以身体练习为主要手段的.如果错误的动作得不到矫正,那么就会不断地复习错误动作,进行掌握错误的动作,所以我们体育教师必须在运动技能形成的初期――泛化阶段,帮助学生矫正错误.矫正的最好时机是紧跟评价后进行.作为老师,要会分析产生错误动作的内在和外在的原因,寻找到最佳的矫正错误的方法和途径.当然其它的一些与五大领域目标背离的也是一样需要矫正的.
其次矫正补救要因人而异.如果在前四个环节中,我们的教学是有效的话,那么需要矫正补救的可能是三类学生,一是体能体质弱的学生,二是学习态度不好的学生,三是智力心理存在障碍的学生.这些学生在实现教学目标的过程存在的问题是不一样的,我们在矫正补救时,应当区别对待.比如,对于体能体质弱的学生,我们需要矫正的是动作的掌握,需要补救的是循序渐进地提高身体素质.
体育课教学目标的开展还处于一个摸索阶段,教学目标还要规范,还要去创造,因为规范有助于学生的全面发展,创造才能显示学生的个性特长,两者都是素质教育所要求的,我们将从两方面结合起来,使目标教学更符合教学规律,开创高质量、高效率的新天地.
6结束语
由于素质教育的确定,以及教学的目标有所变化,如何更好的实现体育课程教学目标还处于一个不断矫正过程之中,不断的去规范教学行为,在坚持固有教学模式的情况下,创新教学方法,帮助学生实现教学计划的基础上,全面提升教学质量,彰显学生个性特长,这是素质教育的教学目标确立,我们只有在坚持体育教学目标对于体育教学的引导,才能够规律体育教学活动.在实际的体育教学过程之中,进行科学的教学目标确立,坚持用正确的教学态度作为引导,能够运用教学目标作为引领教学素质提升的实用工具,加强教学质量检测工作,围绕着体育教学与学生素质提升为重点展开研究,优化的体育教学形式,实现以体育教学目标引领体育教学.
[责任编辑：杨玉洁]