初中英语语法的教学技能

语法是词的形态变化和用词造句的规则总和,是语言的“骨架”.人们在学习和运用语言的教程中,自觉或不自觉地学习和运用着语法.语法教学是外语教学中一个重要的组成部分.语法教学的目的是使学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,是实践语法.而不是让学生学习理论语法,死记硬背语法规则.目前,一些大型测试语法部分的名称已从grammar改成languageusage,进而又改成languageinuse,这些名称的变化反映了对语言以及语法的本质及功能的深化,强调语法知识与情景融合,注重实际运用,突出实际,使语法教法向语境化,功能化发展.美国著名语言学家DouglasBrown教授提出了如何进行语法教学的几点原则：

Appropriategrammarfocusingtechniques

1.Areembeddedinmeaningful,municativecontexts.（置于有意义的情景之中）.

2.Contributepositivelytomunicativegoals.

（对语言交际目的起着积极作用）.

3.Promoteaccuracywithinfluent,municativelanguage.

（用流利语法进行交际,同时力求语言的正确性）.

4.Donotoverwhelmstudentswithtoomuchlinguisticterminology.（不要给学生过多的语法术语）.

我们可以把这些原则概括为两条：不为语法而学语法,也不能孤立地学语法；不能抛开语法去训练听,说,读,写技能和运用能力.那可能会事倍功半.

由此可见,外语教学在经历了种种革新之后,语法一词本身也被赋予了新的意义,语法教学的意义和作用,语法教学的形式自然也发生了重大的变革.现在教语法已打破了“定义-例句-套用”或“例句-规则-套用”的框架,可按“结构性技能操练-交际性运用操练-概括性规则操练”的程序进行教学.常用的语法教学方法有以下几种：

一、归纳法

在观察大量语言现象的基础上总结语法规则,再以所总结的语法规则指导语言实践,以达到深化认识,提高实践能力的目的.是从具体到抽象,是“实践-理论-再实践”的认识过程.自直接教学法以来,外语教学法专家都偏重归纳法.从用此种教学方法,教师应首先向学生逐步渗透具体的语言现象,在学生自然习惯情况下总结出语法规则.通常可以采取观察-分析-归纳-练习四个步骤：

(一)观察

教师提出有代表性的例词或例句,使学生理解例词或例句.比如,在讲解现在进行时态时,教师可以利用教室中的真实情景引出例句：

T：Boysandgirls,pleaselookatme.

WhatamIdoing?

Iamstanding.（教师板书）

Whatareyoudoing?

Youaresitting.（教师板书）

SA,pleasestandup.Look!WhatisSAdoing?

Heisstanding,too.（教师板书）

(二)分析

教师引导学生找出例词或例句在形式与用法上的异同点.仍以上句为例,教师带领学生朗读黑板上的例句,并用彩色粉笔标出助动词be和现在分词（ing）,引导学生说出现在进行时态的构成与现在分词的构成,这一步最好由学生总结概括.

(三)归纳

教师在学生总结的基础上,归纳出语法规则,即现在进行时的定义、构成及现在分词的变化形式.

(四)再观察、再印证

教师归纳、总结出语法规则后,再补充几组例句,做出进一步地观察、分析,以检验对语法规则的理解.

(五)练习

进行有关语法点的操练,在反复操练中加深理解,培养对英语语法点复用和活用能力.

二、演绎法

演绎法与归纳法先让学生接触理解语法规则,然后举例词、例句以验证语法规则.它是由抽象到具体,是理论到实践的认识过程.外语教学法中的认知学派比较重视演绎法.其步骤是提出语法规则-示例-解释语法规则-练习.

（二）示例.教师提出例词、例句,引导学生进行观察、分析、对比.这一步可以同第一步交替使用,使讲解与列词、例句融为一体,便于学生理解.

（三）解释语法规则.通过以上两个步骤的实施,进一步解释语法规则.

（四）练习.在教师的指导下进行语法练习,使学生复用和活用所学的语法点,达到熟能生巧.同时,学生用语法规则进行创造性的语言交际活动,在实践运用中达到语句表述自然流畅,正确规范.

归纳法与演绎法是互相联系的,二者要相互补充.单纯的归纳,往往迂回烦琐,费时费力.单纯的演绎容易形成注入式教学,枯燥无味.可以针对不同难易程度的语言点和不同阶段的学生,采用不同的方法.一般地说,在低年级教学比较简单的语法项目时,宜用归纳法；在高年级教学比较复杂或较为抽象的语法项目时,宜用演绎法.多数情况是将归纳法与演绎法结合起来使用,即：“归纳-演绎-归纳”或“演绎-归纳-演绎”,便于学生的理解.

三、情景法

有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确理解,我们不妨利用图片、幻灯、实物、录像手段使其形象化、直观化,将语法应用于实践中.比如,在讲解形容词与副词的比较级、最高级时,完全可以利用真实的语言环境.教师请三位同学按照体态胖瘦、个头高矮的顺序依次排列.

四、纠错法

有意让学生得出错误的规则,教师紧接着给以纠正.如,在学生知道了形容词+变成比较级后,让他们翻译句子“这幅画比那幅画美”,学生必然会译成：Thispictureisbeautifulerthanthatone.这时候教师纠正过来,再给学生举出更多的例句,让他们自己发现区别.这种方法能使学生对语言掌握得更牢.

五、对比法

对比法教学分为英语语法间对比和英汉语法间对比.学生在学习了一些语法规则之后,在一段时间就会产生“越学越糊涂”的感觉.为了避免这种现象,教师应在学生学习一段时间后组织学生将所学语法进行观察、对比,有针对性地解决语法问题.

（一）英语语法间对比要求学生找出各语法间内在的联系,以掌握其特征和用法.如时态之间的比较；for和since在完成时句子中的区别等.

（二）英汉对比可以使学生看到二者之间的差异,有意识地避免母语的干扰.例如,将“书包在桌子上”这句话译为英语,正确的译法应该是“Thebagisonthedesk.”但是由于学生受到汉语的影响,常常会错译为“Thebagonthedesk.”这时教师就应该向学生详细讲解“汉语中的介词可以作为谓语,而英语中则不能”.通过对比,帮助学生分析、理解英语语法的特点,有利于语法规则的学习.

以上介绍的几种语法教学方法比较适用于初中阶段的英语学习,除此之外还有许多其他的方法.但无论哪种方法都要求教师做到“精讲多练,以练为主”,让学生在练中有悟,在练中获得听、说、读、写的能力.