本站原创摘 要幼儿教师对幼儿行为所作的评价是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的,来自重要他人的评价塑造着孩子的自我和个性,决定着孩子的未来.幼儿教师进行日常评价的几点策略.
关 键 词幼儿园教学日常评价行为
中图分类号：G610文献标识码：A
TalkingaboutHowTeachersMakeChildren'sEverydayEvaluation
YUANHongxia
（KindergartenofTielingNormalCollege,Tieling,Liaoning112000）
AbstractEvaluatethebehiorofyoungchildrenbypreschoolteachersisthemostreal,mostclosetolife,withchildrenthemostemotion,cognition,selfandothercloselyrelatedtothedevelopmentofthestate,theevaluationfromsignificantotherstoshapeachild'sselfandpersonality,determinethechild'uture.Putforwardseveralstrategiesondailypreschoolteacherevaluation.
Keywordskindergartenteaching；dailyevaluation；behior
幼儿教育的日常评价行为是指幼儿园日常活动中,幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为.儿童心理发展的规律表明,幼儿正处于自我概念建立的初级阶段,缺乏自我评价能力,对重要他人――父母和教师的评价反馈依赖性较强.幼儿教师在日常生活和教学活动中的各种评价行为尽管是随机的、即时的,不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性,却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的.教师积极的评价会带来幼儿对自我的积极评价,反之则会造成幼儿对自我的消极评价.
1幼儿园教师评价孩子行为的常用语态
作为一名幼儿园教师,我们会使用表扬、鼓励、赞赏的语言,比如“嘿、嘿、你真棒!”、“xx,顶呱呱”这类语言经常会出现在幼儿园的各个角落.哪怕是幼儿在集体教育活动中捣蛋、扰乱纪律,我们也常常是用“我最喜欢xx小朋友,他坐的最端正!”来代替批评和训斥.美国心理学家艾伯特梅拉宾（1968）通过实验提出了一个公式：交流的总效果等于7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情,也就是说在很多时候我们怎么说比说什么更为重要.当我们空洞地说出“你真棒!”的表扬语后,有多少孩子是真正感受到被认同、被赞赏的愉悦感呢?在我们可见的语言背后,那些非言语的评价行为有多少已悄悄地伤害了孩子幼小的心灵?老师的大量非语言评价经常起到“此时无声胜有声”的效果.
2来自重要他人的评价塑造着孩子的自我和个性
一个人的自我评价是最核心的,如果一个人对自我评价比较积极、比较自信,那么这个人的自我是健康的、积极的,会形成一个孩子乐观、向上、乐群、高于挑战性这些优良的品质；如果一个人不健康、消极的自我,会塑造一个孩子退缩、自卑、不敢接受挑战等不良的个性.如：孩子们在画自愿画,大多数孩子按照自己的想法画出太阳、小草、云朵、小朋友等等,童童拿着彩绘笔还在涂鸦,自己也觉得不好意思,怯怯地看着我,我走过去说：“童童,你画得好特别呀,跟我说说你画的是什么?”童童的眼睛一亮,他的脸由紧张变得惊喜,说：“我画的是龙卷风.”边说边拿起笔大胆地画起来,变画边说：“龙卷风老大了,把楼房都卷走了.”还给龙卷风涂上了颜色.晚上,妈妈来接他的时候,他兴致勃勃地给妈妈讲他画龙卷风.老师对幼儿日常的评价是非常重要的,来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性,如果一个人对自我评价比较积极、比较自信,那么这个人的自我是健康的、积极的,会形成一个孩子乐观、向上、乐群、勇于挑战等优良的品质；如果一个人不健康、消极的自我,会塑造一个孩子退缩、自卑、不敢接受挑战等不良的个性.
3幼儿教师进行日常评价的策略
3.1帮助孩子面对自己的感受
记得带小班的时候,我领孩子们光着脚丫,利用各种水粉颜料进行着创造性的玩颜色活动.皓皓十分专注地投入其中,她用棉签蘸上颜料,给自己的小手、小脚涂上了“手套”、“袜子”,还和小朋友们发明了“炸画”――将棉花充分浸入颜料中,再将其取出使劲地扔向地面的画纸,就能炸出一朵朵美丽的“炸弹花”.正当皓皓玩得兴起的时候,一件意外的事情发生了,由于画纸上湿漉漉的,皓皓一不小心一屁股坐在了画纸上.皓皓很快地站了起来,凭我长期以来对她的了解一场大哭马上开始.看着她“五彩”的裤子,我灵机一动,说“哎呦!皓皓,你又有一条新裤子了!这条新裤子可是外面写不到的!我太羡慕你了!”接下来的几秒钟里,我观察着皓皓的反应.“新裤子,我又有一条新裤子了!”皓皓脸上的沮丧一扫而光,又继续玩纸上游戏了.第二天早上,皓皓妈妈告诉我说,前一天晚上皓皓一看见她就高兴地说“妈妈,我又有一条新裤子了!外面写不到的.”皓皓妈妈很惊喜,因为以前碰到这样的事情,皓皓从没有这样的表现.
3.2学会欣赏孩子,真诚地赞赏孩子
首先教师要客观公正地对待每一位幼儿,每个孩子都是独一无二的个体,每个孩子都有自己的“闪光点”,要用一双慧眼寻找他们身上的“闪光点”,并将其放大,使孩子树立自信心.其次,面对性格内向的孩子时,教师在评价时应特别谨慎,注意方法的运用.最后,教师对常常“被忽视幼儿”,更应多加关心,并且创造机会帮助这些幼儿多参加集体活动,让他们勇敢地在集体面前表达自己的想法.时间长了,其他幼儿就会渐渐地关注他,喜欢和他交往,使他逐渐走出自己的小天地.3.3多使用鼓励性语言和非言语表达
孩子有独立的人格、自尊心,他们渴望成功,渴望得到教师的关注、表扬.在日常生活中,教师要多采用描述性的语言、简单的方式表达自己的感受、期望.对于不同孩子和状况,教师始终采用积极的方式代替惩罚,做到一视同仁、表里如一.当幼儿有进步时,教师要及时予以称赞,孩子们会感到很满足,心情会变得很愉悦,会变得信心十足地做这件事情,而且,在以后做事情的时候,还会更加努力,会得到老师的再次称赞.另外,老师还要关注那些胆小、性格内向的幼儿,要经常摸摸他的头,给一个微笑,多给一些关注,让孩子感受到你的温暖、关爱和信任,孩子的自尊心和自信心都会随之增强,渐渐地,孩子会和你越来越亲近,会关心你,会照顾你.所以说,非言语方式,特别是亲密的身体接触在教师评价中尤为重要.
3.4评价的方法要符合幼儿的心理特点
每个年龄阶段的孩子心理发展特点是不一样的,小班的孩子得到一朵大红花,他会非常高兴,他会把这件事告诉爸爸妈妈,自己感到非常满足.到了中、大班,孩子并不满足于一朵红花的魅力,可以采用积累粘贴的办法,获得奖励.奖励的方式要多种多样,避免使用一种奖励方法,失去了对孩子的吸引力.另外值得注意的是,别让孩子为了得到奖励而变得很功利,这样的奖励就会失去意义了.
3.5评价要符合客观性的原则
教师应该看到每个孩子的进步,当孩子在不同方面取得进步的时候要给出准确的评价.在这里教师应该注意：孩子的行为是个体的行为,不能把孩子放入群体中与他人进行比较,也不能把孩子的缺点和其他孩子的优点进行比较.老师要时时刻刻地看到孩子的进步之处,相应的,孩子在各种场合都会得到教师的表扬和鼓励.另外,要慎重在同伴面前评价孩子,孩子们不大愿意和一个经常被教师批评的孩子一同玩耍,相反,他们很愿意和一个经常受到教师表扬的孩子作朋友.
教师的评价行为追根到底来源于对孩子真诚的爱.评价就像一门艺术,其艺术力量在于达到对孩子的激励作用,这就需要教师和幼儿之间真诚地交流.“放慢脚步,用心教育”,不能说一两次恰当的评价能够对幼儿的人生造成多么大的影响,但是只要能为幼儿自信心的树立、独立个性的养成有着哪怕一丝的贡献,再多的付出也是值得的、有价值的.