本站原创【摘 要】中职教育正面临着如何更好地推广实施素质教育的问题,而创新教育作为素质教育的重要方面,在课堂教学中起着不可或缺的作用.在教学过程中,笔者对树立学生的主体意识是创新教育的前提、课堂教学是实施创新教育的主渠道进行了探讨,打破传统的以教师为中心的教学模式,树立以学生为课堂主体的教学活动,这一举措受到广大师生的一致好评.
【关 键 词】创新教育；机械制图；课堂教学
机械制图课是一门对学生思维能力要求很强的专业基础课.其教学目标是培养学生具有一定的识图、读图和制图能力（制图能力随着CAD的普及有所淡化）,并且培养学生具有一定的空间想象能力.学生应该具备把具体的机械零件绘制成平面图形,再把一个平面图形想象成立体的机械零件的能力,这一教学目标和要求,对于学生来说,看似简单,实乃教学上难点；创新教育为解决这一问题提供了可能.创新教育是以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念.笔者经过几年的教学实践,积累了一些体会,现在归纳如下供广大同行、专家指正.
1.树立学生的主体意识是创新教育的前提
创新教育的落脚点就是培养学生在学习过程中的主体性,在《机械制图》的学习过程中,记忆和背诵的知识点较少,计算也不多,对初中各科基础知识的要求也不是很高,所以学生往往在开始时会表现出较浓的兴趣,但随着学习的深入,稍一碰到难度就“败下阵”来,这是因为我们的中职学生没有形成良好的学习习惯、学习信心不足.因此,要帮助学生树立学生的主体意识,所谓主体性指的是学生在学习上的自主性、能动性和学习创造性,要达成这样的目标,应注意解决以下三个方面的问题：
1.1主动打破以教师为中心的教学模式
以教师为中心的教学模式的三个基本特征是：1.以教学目的、教学任务为重点；轻能力、情感、创新等内容；2.教学设计上,以研究教材为主,以知识结构为重点；3.在实际教学中,教师是“主角”,学生是“观众”,其弊端是学生缺乏主动性.
1.2积极树立学生的主体观意识
上述弊端,只有在真正树立起“以人为本”的学生主体观后,才可破除,它需要教师做好以下两方面工作：第一,把学生看成是认知过程的主体,如果教学活动中没有学生的主动参与,没有学生的主动性,学生是在被动地接受学习,就不算真正摆正了学生的主体位置.因此,教学目标的设置,教学设计以及在教学过程中,要真正体现出学生主动参与双边活动的内容、时间和空间；第二,应清醒地看到,长期以来,学生都把自己放在被动位置,习惯老师讲,被动接受.因此,转变观念,仍要教师的培养和引导,这需要教师发挥在教学中的主导作用.
1.3切实提升教师的主导作用
教师的主导性应包括“情感性”、“激励性”、“导学性”三个方面：（1）情感性和激励性.即指建立平等和谐的师生关系,营造宽松愉快的学习环境和课堂氛围,同时教师以良好的情绪感染学生,多给学生以关爱和赞美,对学生尊重、理解和宽容,以自身的人格魅力激励和影响学生.（2）导学性.即对学生学习过程的引导,引导学生大胆设想、质疑,给予机会,参与师生双方活动,并使学生获得成功的体验,同时加强学生学习方法研究和指导,适时对学生加以诱导,使学生真正意识到自己的主体地位.
2.课堂教学是创新教育的主渠道
课堂教学是实施创新教育的主渠道,学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开的,因此,优化教学过程诸环节,让学生通过主动探索、发现、体验,学会对知识信息的收集、分析、判断,是创新教育的主要形式.
2.1引导学生课前学习,教会学生自主学习和主动学习
在日常教学中,由于教材内容、教学时数等限制,更由于长期以来学生都把自己放在被动位置,习惯老师讲,没有形成主动参与的氛围,尽管有时教师也想到一改过去那种满堂灌的以传授知识为唯一途径的课堂教学模式,但却显得力不从心,要么“启而不发,自问自答”,要么“就地画圈”浪费时间,效率不高,要么无法调控教学进程,我想除了营造宽松愉悦的学习环境,建立平等和谐的师生关系和教师长期引导以及培养学生的主体意识外,引导课前学习,也是一种有效方法.一方面学生通过课前学习,不是在毫无准备的情况下进入四十分钟的学习,而是带着问题进课堂,有准备地进入教师预定的教学之中,由于处于“激发态”,他们乐于将自己的想法表达出来,更易共同参与教学活动中,还由于长期坚持课前学习,学生能不断提高自己的自学能力,处于积极思考、主动探索之中,自然而然地成为学习的主体.
课前学习,需要教师根据学生的不同发展阶段,不同教学内容进行针对性的指导,在前期阶段,要引导学生掌握基本的学习方法；其次将引导学生在自学时进行归类、归纳,并适时地让预习和复习有机结合,对于一些学有余力的学生,可以引导他们深化扩展有关知识,解决一些疑难问题.
课前学习的组织形式有多种,主要概括有三：一是展示教学目标、出示自学提纲,学生按照明确、具体的目标自学,对于点、线、面的投影这部分内容可按此方法进行；二是设置一些梯度性、有激励性的自学思考题,让学生在思索中形成概念和理论知识,如组合体的投影等内容的学习可参照此方法；三是运用图表形式,对一些知识内容松散、特征显著的内容.总之,课前学习的组织形式多种多样,重要的是要让学生学会自主学习和主动学习.
2.2创设问题情景,培养学生的创新意识
机械制图是一门专业性较强的课程,它来源于生产,又怎么写作于生产,需要学生具有很强的解决实际问题的能力,要学以致用.而创新是民族的灵魂,培养创新思维和实践能力都是实施素质教育的核心.创设问题情景,既可以培养学生的创新意识,又可以提高学生解决实际问题的能力.例如：在讲述三视图投影规律时,因学生的空间想象能力尚未建立,教者可利用教室为三投影面体系,把黑板作为v面,把地面作为H面,把学生方位的右墙作为w面.将简易的木模托在手上,通过教者引导,启发学生思考,综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等等,然后检测设将其展开摊平,进一步研究其投影特性,此时为了使学生更直观地掌握从空间到平面,再由平面到空间的演变过程,要求学生每人手上拿一个简易的模型,如笔（作线）、三角板（作面）、橡皮泥（作体）,书（作三投影面体系）,观察比较,让学生积累丰富的感性材料,在此基础上运用多媒体放出三投影面体系,由物体、视图总结出三面投影的规律,这种由感性到理性的教学方法,能使学生知识掌握牢、印象深,而且学生的主体作用也能得到充分发挥.
2.3改变作业批改方式,充分发挥作业作用
机械制图课程是实践性较强的学科,作业是机械制图课堂教学的重要补充,学生必须通过大量的看图、画图等实践活动,才能真正理解和掌握课程内容,培养较强的空间想象力和对机械零件的表达能力.怎样使这一环节充分发挥作用,实现其目的呢?笔者在作业批改方式上进行了以下几点尝试.分类批按学生的学习程度分成“较好,中等,较差”三类,在作业批改中,针对不同类型的学生,采用不同的方法.较好的一类学生,他们的空间概念建立较快,学习认真,对知识能够理解和掌握,并能够较好地运用.他们的作业出错很少,其错误一般是对个别难点没有注意分析而造成.批改他们的作业时,教师不需任何改动,只需在错误处做出标记,点到为止,这就要求这类学生必须独立分析错误原因并改正,同时在作业中对这类学生在视图布局、图线等有关画图基本技能方面提出更高的要求.发挥这类学生的潜力,培养他们独立分析问题和解决问题的能力,提高学习水平.中等一类的学生,他们的空间想象力一般,学习能够努力,但由于他们的空间想象力差些,影响了对知识的理解和掌握.他们在作业中出现的错误,是对问题分析不全面,对难点分析不对而造成.在批改这类学生作业时,要力求帮助他们巩固和提高空间想象力.
3.结束语
通过在教学过程中,采用以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念；注意挖掘教材中的创造性因素及开展创造性教与学的活动,培养了学生的动手能力和动脑能力,适应了社会对人才的需要,在实践中取得了较好的效果.