本站原创【摘 要】来华非汉文化圈发展中国家的学历留学生日益增多,提高教学质量的关键是根据生源国的人才需求特点,合理设计留学生人才培养方案,注重留学生实践能力的培养授课.同时应加强汉语教学,提高其汉语能力.
【关 键 词】发展中国家；学历留学生；培养模式
0引言
当今时代的经济全球化促使人才全球性流动,异国求学成为普遍现象.留学生数量和留学生教育层次是一个国家经济发展实力和文化建设水平的直接证明.随着我国经济的发展、国内科教水平的提高,我国已经具备大规模招收和培养留学生的条件.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出要进一步扩大外国留学生规模.
近几年,来华留学生数量大幅度增长,2012年来华留学生总数接近33万人,留学生数量增幅连续三年超过10%.辽宁省有良好的留学生培养传统,2007年以来,辽宁省每年留学生人数以10%左右的数量增长,部分学校年增幅达到20%以上.2012年辽宁省学历留学生占留学生总数的51.47%,高于国家整体统计数字10.81%.
从辽宁省留学生的来源国和留学生构成来看,来自发达国家的留学生以语言生为主,2012年辽宁省来自发达国家的留学生中有67.2%的学生是语言进修生,其学历生大部分以文学专业为主,学习汉语和中国文化.而来自发展中国家的留学生则更倾向于学历教育,学历生占这些国家留学生总数的75.4%,其中亚洲国家巴基斯坦、孟加拉国,非洲国家肯尼亚、赞比亚、索马里等国家的来华留学生基本都是接受学历教育,语言生极少.这些学历留学生的专业选择以医学和工科为主,技术为先.辽宁省来自发展中国家的学历留学生数量占全省学历留学生数量的62.1%,且呈现继续增长的趋势.据统计,辽宁省连续三年留学生数量增幅超过20%的10高校中,大部分是通过扩大发展中国家学历留学生的招生规模实现的.与留学生招生工作相比,这些学历留学生的培养问题还没有受到应有的重视.发展中国家来华学历留学生的培养是摆在我们面前的新课题.如何根据这些留学生的实际情况设计合理的人才培养模式以保证我国留学生培养质量,维护国家留学生教育的信誉,实现留学生事业可持续发展是关键问题.
1发展中国家来华学历留学生的培养难题
学历留学生中来自汉文化圈的留学生因为与中国为邻,熟悉中国文化且生源国比较重视汉语教育,汉语基础较好,如泰国留学生和越南留学生的汉语水平可以达到HSK考试的较高级别,可直接或经过短期集训就可到所申请专业插班学习.这种学历留学生的培养模式是传统的培养模式,即所谓的插班学习模式.近几年来,随着我国高校留学生招生自主权的逐渐放开,来自非汉文化圈发展中国家的学历留学生逐渐成为一些高校的留学生主体.这些留学生在培养过程中存在一些难题.
1.1英文授课师资不足
为了扩大留学生招生规模,很多高校放宽留学生入学要求,招收具有高中毕业学历,汉语零基础的学历留学生.辽宁省具有留学生招生、培养资格42所高校中,有21所高校对学历留学生的汉语没有要求或没有明确要求.没有汉语基础的学历留学生即使经过一年的汉语集训也不可能达到插班学习的程度,因此,单独开班,实行纯英文授课是唯一的人才培养途径.由于之前大部分高校在专业建设过程中并未重视双语教学师资的培养,很多学校出现专业课纯英文授课师资不足现象.专业课设置不足,教师英语交际能力差,授课质量不高等问题不时成为留学生和培养单位的矛盾症结.
1.2文化差异导致师生矛盾
由于这些留学生在本国从未接受过任何汉语和中国文化启蒙,对中国文化陌生,不熟悉中国的规章制度和风俗习惯,不适应中国学校的授课模式,在课堂上和日常生活中常感觉无所适从.由于对留学生来源国文化和教育制度缺乏相应的了解,中国任课教师和留学生管理人员也不能真正理解这些学生存在的实际困难,常认为其懒散、不礼貌、不遵守纪律.师生间常因教师的授课方式和留学生的课堂行为导致矛盾.
1.3知识体系对接困难
这些留学生虽然有高中学历,但不同国家教育知识体系设置不同,这些来自发展中国家的学历留学生在知识体系方面与我国学生不同.相对来说,大部分生源国中学阶段需要掌握的知识较中国学生少.中国任课教师对留学生的知识背景不了解,按照中国大学新生的知识水平备课,结果导致留学生听不懂,学生产生挫折感,课堂秩序比较混乱,课堂教学效果很难保证.
1.4知识能力与生源国需求脱节
我国的学历留学生教育大多依托本校的优势专业.学历留学生的课程设置多是根据中国学生的课程设置结合可承担英文授课任务师资情况协调安排,不考虑生源国人才需求的类型,不重视学生实践能力的培养.按照这种模式培养出来的留学生通常不符合生源国人才市场的需求,就业存在隐忧.
2完善发展中国家来华学历留学生的人才培养模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中强调“在未来的十年中要增加高等学校外语授课的学科专业,不断提高来华留学教育质量”.没有“规模”,“质量”很难谈起,而没有“质量”的“规模”,也并无太大意义.①
我们认为提高来自发展中国家学历留学生的培养质量应从以下几个方面入手：
2.1考察生源国人才市场,按需设计人才培养方案
发展中国家来华学历留学生之所以大多数选择医学或工科专业就读,是出于对未来就业的考虑.因此,学历留学生培养单位必须树立“以市场需求为导向,按需培养人才”的留学生教育理念,考察生源国人才需求的特点及行业人才所需的专业知识,根据生源国人才需求设置合理的人才培养方案,保证留学生专业知识能够满足未来从事本专业工作的需要.以留学生为中心,根据生源国人才需求特点为其制定合理的人才培养方案并严格执行是保证这些学历留学生培养质量的关键.2.2重视实践环节设计,提高留学生专业实践能力
以就业为导向的学历留学生培养工作,关键是培养留学生的专业实践能力即动手能力,保证留学生在毕业之前通过实验、专业见习、实习等实践能力培养过程获得初步的实际工作能力.根据人才培养的需要,留学生培养单位应适当增加实验课数量并对专业见习的时间和方式、毕业实习等作出明确的安排和要求,保证留学生真正到对口的行业实习,积累工作经验,为学生回国就业提供足够职业能力训练机会.留学生的专业实践能力是决定留学生未来回国就业的决定性因素.
2.3重视汉语教学,提高学生汉语交际能力
来自非汉文化圈的发展中国家学历留学生大多对汉语学习积极性不高.在制定人才培养方案时应重视汉语教学,保证学生经过两年的学习具备基本的汉语交际能力和阅读书面语能力,（下转第77页）（上接第55页）为在国内参与毕业实习做准备.掌握汉语的学生将具有更大的职业发展空间,这是留学生学习汉语的动力之一.
2.4重视双语教学,培养英文授课师资
师资问题是专业建设的重要方面.为来自发展中国家来华学历留学生提供纯英文授课的学历教育是我国留学生教育的未来发展方向,与国家政策规定相符.但是由于我国大部分高校长久以来未重视培养双语教师,双语教师数量少,合格教师缺口大.英文授课教师的培养应走校内培养和校外引进两条路,争取在最短时间内扩充英文授课教师数量,解决学历留学生专业课的英文授课难题.
2.5鼓励教师自编教材,构建合理的留学生知识体系
由于发展中国家来华学历留学生知识层次普遍较低,市场上的英文教材大多来自欧美国家或依据中国大学知识体系编写而成,与学历留学生的知识层次脱节.为了提高留学生教学质量,鼓励教师根据留学生知识体系编写适合的教材.新教材以知识够用为原则,强调专业特色,为留学生搭建合理的知识体系.鼓励教师进行以提高留学生培养质量为主题的教学研究,共同解决留学生培养过程中存在的各类问题.
2.6实施双向入学教育,消除文化隔阂
以往的留学生入学教育都是单向的.根据目前发展中国家来华学历留学生培养过程中出现的问题,我们建议在留学生开课前应组织任课教师会议,介绍这些留学生来源国的语言、文化、风俗习惯和教育制度,减少教师对学生的误解,实现教师与学生有效的跨文化沟通,帮助教师顺利完成教学目标.
3结语
扩大留学生招生规模,提高留学生培养质量是我国留学生事业发展的两大任务.非汉文化圈发展中国家来华学历留学生的培养因无经验可循而困难重重.解决问题的关键是根据生源国的人才需求特点,合理设计留学生人才培养方案,注重留学生实践能力的培养授课.为提高学生汉语交际能力和书面语表达能力,很多院校在开设汉语课的同时规定了其毕业前所应达到的汉语等级,我们认为这对留学生的未来职业发展是非常有益的,是必要的.
【参考文献】
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要[Z].人民出版社,2010.
[2]辽宁省教育厅.留学中国·辽宁指南[Z].辽海出版社,2009.
[3]教育部国际合作与交流司.2010年来华留学生简明统计[Z].内部资料.
[4]教育部国际合作与交流司.2011年来华留学生简明统计[Z].内部资料.
[5]教育部国际合作与交流司.2012年来华留学生简明统计[Z].内部资料.
[6]辽宁省教育厅国际合作交流处.2012年辽宁省来华留学生简明统计资料[Z].内部资料.
注释：
①.“扩大来华留学生规模”与“优化教育结构”[N].人民日报,2010-9-17.