本站原创【摘 要】基于高职教育的现状,结合本校的教学实际,探讨了基于工作过程的《机械制图》课程体系构建,课堂教学实施步骤及评价措施,以深化机械制图课程的开发与建设.
【关 键 词】机械制图；工作过程导向；教学方法
《机械制图》课程是高职院校机械类专业基础课,在专业建设中起着承上启下和贯彻始终的作用,传统的《机械制图》教学中存在不少问题,造成了课程质量低下,极大地影响了学生的学习积极性,难以培养学生解决实际问题的综合能力.
（1）教学内容过于强调课程内容的系统性和完整性,大体上按如下顺序来搭建：投影理论基础—三视图的形成—基本体—组合体—机件的表达方法—常用件及标准件表达方法—零件图—装配图,这种课程结构不适应现代高等职业教育的培养目标,没有突出高等职业教育的职业性和实践性.
（2）传统的《机械制图》课程教学,制图原理及表达方法强调较多,识图能力的训练较少,忽略了该课程的实践性,教学中很少与实际产品相结合,从而导致课程教学内容不能满足用人单位的需要,在动手能力和表达能力上缺乏有效的训练途径,技能的训练和培养被忽略.
通过对国内外职业院校课程教学发展走势的理解,我们认为就《机械制图》而言,传统的教学模式不符合目前用人单位的需要和职业教育的培养目标,职业院校应打破传统的教材体系,重选内容,重建模式,以提高学生实践能力.
1.基于工作过程导向的课程体系构建的过程
工作过程导向的课程由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习项目”,并通过具体的学习任务来实施.
进行课程整体设计,需要先进行企业调研,做好对毕业生的工作,明确工程机械专业学生毕业后的就业方向及从事的职业技术岗位,做好岗位需求分析,准确进行课程定位,再根据课程的特点,选择合适的教学载体,确定合理的教学内容,完成课程总体设计.
1.1职业岗位需求分析与课程定位
通过组织有关教师深入企业进行了深入的调研,与企业、行业专家、技术人员、毕业生,进行深入的交流.通过调查结果表明工程机械运用与维护专业的学生毕业后就业的岗位主要包括以下4类：设备管理员、技术员、操作员、维修员等.
在完成以上这些工作岗位及具体的工作任务中,经常要与各种工程图样打交道,必须了解机械制图的有关国家标准,具备正确阅读和绘制工程图样的能力,因此《机械制图》课程定位在培养学生的空间思维能力,正确阅读机械工程图和按照国家标准绘制工程图的能力,为后续课程学习和完成毕业设计奠定基础.
1.2课程目标设计
课程目标的设计重在实践能力和职业技能的培养,以突出人才的创新素质和创新能力的培养为宗旨,贯彻以基本理论“必须、够用”为度,简化传统知识的传授,突出能力和素质的训练培养,力争体现教学内容的先进性、实用性,尽可能缩短学生所学知识技能与职业岗位的距离.
机械制图的课程目标主要培养学生三方面的能力：了解国家有关机械制图标准,能查阅并运用各种手册和工具书的能力；工程设计表达能力和正确绘制工程图样的能力；阅图工程图样的空间抽象思维和分析解决问题的能力；在培养学生能力的同时,还需要抓好学生养成教育,培养学生养成认真、负责、严谨细致的工作作风和习惯.
1.3工作过程导向课程教学内容的构建
为了使教学项目内容贴近企业实际生产,学校与企业共同合作,以企业生产零件为载体共同开发本课程,遵循由低级到高级,由简单到复杂的认知规律,设计适合于学习的工作任务,依据“工作过程导向”对原有课程体系进行解构和重构,共设计了8个教学项目,分别是：平面图形的绘制、三视图的绘制、轴套类零件、盘盖轮类零件、箱壳类零件、支架类零件、标准件与常用件、机械部件识读与绘制,其中各个项目下又转换成若干任务,将理论内容溶化在项目的操作中,比如项目四：盘盖轮类零件,包括三个任务：端盖的识读与绘制、泵盖的识读与绘制、手轮的识读与绘制.
1.4《机械制图》教学方法设计
《机械制图》基于工作课程导向课程教学是以工作任务为中心,项目课程为主题的.项目开始前,先对班级学生进行分组,在完成每个任务时,预先布置工作任务,以便学生充分做好课前的准备工作,课堂上让学生汇报,进行组与组之间的互评,再经过教师的点评,学生根据同学间的互评和教师的点评完成对工作任务的修改、完善.为了提高学生的学习积极性和竞争意识,教师对每个项目都进行考核,并把它纳入最终的成绩评定.
1.5工作过程导向课程教学实施步骤
《机械制图》课程虽然理论性较强,但完全可以赋予它实践性内容,采用工作过程为导向设计开发项目式教学内容的方法理论联系实践,实践结合理论,比较便于组织实施和开展,也便于学生掌握理论知识及实践技能.
工作过程导向的目的在于克服学科体系的结构化内容,而有利于与工作过程相关内容的学习,以工作过程为导向的《机械制图》课程是由典型职业工作过程确定实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务,这是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情景的过程.
我们知道一般机械产品生产工作过程是：确定工作任务,制定解决方案,实施解决,质量检查.因此,以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务,制定工作计划,实施计划,进行质量控制与检测,评估反馈,这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力.在学生学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,能培养团队精神,充分锻炼实际动手及项目管理能力,掌握真实技能.
教学的实施应注意以下要点：
（1）整个课程由原来的学科体系教学向行动体系教学转变,即由原来的“先学后做”,转变为“做中学”是教学过程的一个重要部分.
（2）改变教学的主体,我们强调学生是学习的主体,老师是教学的主导,通过采用基于工作过程的“行动导向”式教学,把学生的主动性调动起来,学生通过完成项目任务,即训练工作技能,又掌握从事本专业有关岗位的必须的知识.
（3）学生在做的过程中老师要做好引导,确保每个学生通过自己的努力,都能完成工作任务,但是老师又不能替代学生做,在学生完成任务后,教师还要组织引导学生进行自评及小组之间的互评.
2.改革课程考核方法
职业院校的学生比较普遍地存在自由散漫,抄作业,考试等不良现象,还有的学生习惯于背理论,应付考试,这样的考试成绩不能全面的反映学习效果,更谈不上教育和激励学生并促进其发展,建立科学的教学评价体系能引导学生调整学习方法,把相当部分的学习精力转到对作业,手工绘图等基本技能训练上来,达到掌握知识,培养能力的教学目标,提高综合制图技能,从根本上改变抄袭作业,考试等各种不良风气.
在课程考核方法上,树立以“能力测试”为中心的现代考核理念,建立基于学习过程的形成性考核评价体系,采取答卷与口试相结合、理论考试与实践考试相结合、答辩和现场测试相结合的多维度考核方式,对学生的每个学习阶段均进行考核,据此建立学生的学习绩效考核档案,并进行动态公示,每个学生均能清楚自己在各个阶段的学习成效,使考核评价贯穿于课程学习的始终,真正成为促进学生学习的有效的手段.[科]
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.
[2]唐耀红.基于工作过程的课程体系重构[J].职业技术教育,2008.
[3]姚燕.基于工作过程的高职专业课程内容体系的构建[J].开封大学学报,2010.