中小学英语教师培训模式

摘 要根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》,我们在中小学英语教师培训模式上也要进行创新,因此在跨文化交际知识的培训中应用情境教学模式,对于教师培训是一种创造性的尝试.

关 键 词培训模式跨文化交际情境教学直观情境

中图分类号：G451文献标识码：A

OriginatingNewModelstotheTrainingofEnglish

TeachersinPrimaryandMiddleSchools

——PuttingSituationTeachingintoCross-CulturalCommunicationTraining

DUXuemei[1],FENGJie[2]

（[1]ForeignLanguageDepartment,ChangchunInstituteofEducation,Changchun,Jilin130061；

[2]SongjiangSecondaryVocationalSchool,Changchun,Jilin130000）

AbstractAccordingto"Theguidanceopinionsonstrengtheningthereformofthetrainingmodeltoteachersbothinprimaryschoolsandmiddleschoolsandimprovingthetrainingqualityinanall-roundway"issuedbytheMinistryofEducation,weshouldbringforthnewideasinthetrainingmodelofEnglishteachersinprimaryandmiddleschools.Thusifweputsituationteachingintopracticeincross-culturalmunicationtraining,wewilloriginateanewtrainingmodel.

Keywordstrainingmodel；cross-culturalmunication；situationteaching；objectteaching；storysituation

1直观情境

直观情境教学又称为实物教学,直观情境教学在整个教学过程中,以事实、实物和形象作为教学支持.直观情境教学是夸美纽斯在感觉论基础上提出的一条极其重要的教学原则.夸美纽斯在其《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官的感知开始的；然后才由想象的媒介进入记忆的领域；然后才由细微的末节生出普遍的理解；最后才有对于已领会的事实的判断,这样,我们的知识才能牢牢地确定.”认识论的观点认为,从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就算认识真理、认识客观实际的辩证途径.

直观情境教学的形式有实物直观、模像直观和言语直观等.实物直观具有鲜明性、生动性和真实性,能激发学习者的兴趣和积极性,能激发学习者的求知欲.模象直观可以摆脱实物直观的局限性,根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小,突出重点.

直观情境教学的培训模式很适合对英语教师进行跨文化交际知识的培训,比如在进行中西方餐桌礼仪的比较时,我们可以通过播放PPT图片、视频等模像直观的方式展示中西方餐桌礼仪的差别；我们也可以通过实物直观的方式,布置好一张餐桌,摆好碗盘刀叉,面包咖啡等来展示中西方餐桌礼仪.这样的演示肯定会给被培训教师留下深刻的印象,使他们产生浓厚的兴趣,能永远牢记培训内容.

2故事情境

故事情境教学是以故事情节为教学载体,将教学目标渗透其中、将教学内容融合其中的一种教学方法.教育心理学认为,兴趣是学习者进行活动的主要动力.缺乏兴趣的教学,尤其是单纯的理论学习,需要学习者付出更多的意志努力.理论的学习往往缺乏一定的情境和趣味,学习者的兴趣总是和一些积极、肯定的故事情节相联系的.故事可以激发求知欲,使其注意力能较长时间地集中在活动内容上,并能唤起学生丰富的想象力和强烈的创造欲.

故事情境也同样适用于跨文化交际的培训.比如跨文化交际中有一章节是有关“文化价值与沟通”的,在比较美国人和中国人的文化价值观时,如果单纯地列举和讲解美国人重视的价值观是：个人主义、自由、平等、、人道主义等,中国人的基本价值观是：孝顺、容忍他人、谦虚、重礼仪、仁慈、中庸、正义感、爱国主义等,那么这些看起来很抽象的概念很难让被培训者一下子记住.如果我们利用中美文化价值观的冲突编制一个中国留学生在美国留学的小故事,通过这个故事来体现上面提到的美国人的价值观,则会取得大相径庭的效果.

3问题情境

问题情境是指在一定的情境中,教师依据（下转第118页）（上接第75页）教学内容向学生提出需要解答的问题,以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.问题情境是把学生置于研究新的、未知的气氛中,使学习者在“提出—发现—解决问题”的动态过程中主动参与学习.这种学习活动不仅让学习者将已有的知识灵活运用于实际,还要从这个学习过程中有所发现,获得新的知识和方法.

问题情境很适合于被培训教师这个特殊群体,比如在跨文化交际中有一个章节是讲“刻板印象”的,刻板印象是指对一群人过度简单、过度概况或夸张化的看法.在讲解之前,我们可以设置问题先让教师进行讨论：以下是一些常见的对美国人的印象：美国人很有钱；美国人很开放；美国人没有孝顺的观念；美国人很个人主义；美国人只向钱看.你们认为对吗?说出你的看法.老师们通过讨论,发表自己的意见后,再由培训者做出总结.

4角色扮演情境

角色扮演即角色模仿,角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧,借助一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识的一种教学策略.角色扮演以某种任务的完成为主要目标,在设定一教学目标后,让学习者在课程中,借着自身经历的过程来学习并获得知识.角色扮演可以使学习者对问题有更深入的认识,对不同角色的特质有新的体会.

角色扮演情境模式在跨文化交际的培训中,应用范围更广.比如在讲解西方基督教文化时,我们可以通过基督诞生剧的演出,让培训教师参与角色的扮演,体验基督教文化的精髓.

5游戏情境

游戏情境就是在教学中教师根据教学内容,通过游戏的方式创设的教学情境,以唤起学习者的学习兴趣,达到设境激趣的作用.《辞海》对游戏的定义是：直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动.这个定义说明了游戏可以使参与者获得生理和心理的愉悦.索尼在线娱乐的首席创意官拉夫.科斯特认为游戏就是在快乐中学会某种本领的活动.还有的观点称游戏并非为娱乐而生,而是一个严肃的人类自发活动,怀有生存技能培训和智力培养的目标.总之,根据以上针对游戏的观点,游戏是非常适于在课堂上应用的一种活动.虽然我们的培训课程是对成年人的,但是只要把游戏活动设置好,仍然会取得良好的教学效果.我们在设置游戏时,一定要注重它的竞争性,因此游戏障碍的设置要难易适中,要造成一种紧张、刺激、你追我赶的对抗性.我们跨文化交际培训的很多内容都可以纳入游戏情境教学中.比如在讲解“非语言沟通与文化”这一内容时,我们可以通过“手势语猜猜看”这样的游戏,来展示不同文化的人进行沟通时所应用的不同的非语言行为.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社,2010.

[3]陈国明.跨文化交际学[M].上海：华东师范大学出版社,2009.