本站原创摘 要幼儿教育是启蒙教育,是孩童认知世界的关键过程.音乐具有益智功能,幼儿智力尚在开发、心智还在成长,音乐对幼儿的影响是潜移默化的,也是意义深远的.教育要有信仰,我们提倡幼儿音乐教育回归生活,这同样需要信仰.我们必须相信这不是不切实际的口号,也不是虚无飘渺的理论.教育源自生活,学习是建立在生活之上的.我们应该让教育回归生活,让艺术恢复到本来面貌,让孩子的生命得以圆满.
关 键 词幼儿教育生活化音乐教育
中图分类号：G610文献标识码：A
1幼儿园音乐教育回归生活的必要性
1.1音乐教育对幼儿有深远影响
幼儿教育是孩子的启蒙教育,幼儿园音乐教育能够充分调动幼儿学习兴趣和求知有着巨大作用,在孩童内心深处,生活的一切都是美好的.人类对音乐的热爱是与生俱来的,如同孩童通过歌唱来抒发自己愉快的情绪.音乐可以陶冶人的性情和情绪,可以增进人的精神.幼儿园应充分利用现有资源,给幼儿良好的音乐环境,培养幼儿对音乐的兴趣,发掘幼儿音乐才能.让音乐进入幼儿的心灵,塑造幼儿的创造性以及个性才能,让幼儿在音乐活动中得到全面的发展.
1.2幼儿教育和生活的紧密联系
幼儿园课程是幼儿在幼儿园中一整日的生活.幼儿在幼儿园进行的一切活动,如活动区游戏、户外活动、教学活动、收拾整理活动、睡眠、如厕、进餐等,是幼儿个人生活和现实社会生活的密切结合；这都是幼儿园教师精心组织和安排的生活,每一天都是特定的,幼儿及幼儿群体是生活的主体,由教师根据教学目的设定特定情境从而渗入幼儿生活的方方面面.因此,幼儿园生活的每个环节都有着教育意义,幼儿所接受的教学就是幼儿每一天的生活.
1.3回归生活的音乐教育
教师应成为幼儿学习活动的合作者、引导者、支持者.幼儿作为独立的个体,知识经验缺乏,心智尚未健全.幼儿必须通过自身的操作体验、尝试,不断地构建新知、积累经验.音乐教育,能够充分调动孩子的兴趣,激发幼儿发现、探索和尝试.一方面幼儿园应通过各种实践活动,如歌唱、欣赏、游戏等,给幼儿以亲身体验,帮助其丰富对音乐的认识；另一方面应利用各种资源帮助幼儿扩展阅历和经验,广泛收集歌曲、录音、影像资料等,让孩子获得更多的间接认知和经验.当孩子的直接经验与间接经验不断互补,感受越来越丰富时,就为他们的音乐认知和创造作好了铺垫.
2音乐教育回归生活实例分析
笔者曾经考察过XX幼儿园的音乐课教学,在实际的教学过程里,一样的“学做解放军”音乐教学活动中.A教师要求幼儿单调地模仿老师的动作,幼儿缺乏自己享受和体验音乐的空间,不能唤起内心深处对解放军形象的经验积累和认识,更加无法激发想要学做解放军的热情和冲动.
而B教师先给学生自己听音乐,理解歌词的内容和感受音乐的节奏旋律,接着让幼儿用自己的语言去描述自身感受.接着让学生观看有关解放军的视频,让幼儿用肢体动作表达自身感受,结合音乐让幼儿自己去编排舞蹈动作.
在同样的音乐活动“大树妈妈”中.A教师在课堂内让幼儿听音乐,理解歌词的内容,体验大树妈妈为了保护小鸟宝宝的那种无畏的感情,然后进行简单的角色表演.
而B教师发现已经正值秋季,于是就把学生带到园外,和学生一起看树散步寻找落叶,给他们说秋天黄叶和大树妈妈的故事,再回到活动室让幼儿欣赏音乐,教师让幼儿在音乐中用自身肢体动作表现树叶宝宝各自飘舞、大风吹拂的情景,用心去体验树叶宝宝和大树妈妈之间的母子情深,联想到妈妈和孩子之间的情感体验.
幼儿园音乐教育有一个值得关注的问题是教师在活动中的重要角色.教师作为教学活动中教的主体,起引导的作用,那么他在整个教学活动中,有没有关注幼儿,有没有关注幼儿的生活.教师对艺术、教育、生活、幼儿的理解,决定了教学行为,包括教育活动目标的设定,教育内容的选择,组织方法的采用,教育评价的实施等等.在幼儿园艺术教育中,我们可以发现同样的教学活动,但是不同的教师,对活动、对幼儿的理解不同,组织形式不同,从而活动的效果就完全不同,幼儿所切身经历的,所得到的收获完全不同.
3音乐教育回归生活的建议
3.1立足幼儿实际生活
“艺术教育的终极目标应该是促进儿童人格的整体和谐发展”.我们要树立融入生活、融入生命的教育观.音乐教育在幼儿园教学的回归,让幼儿的生活成为音乐教育活动的生成点,从幼儿生活实际出发,发展幼儿审美体验和能力,激发幼儿音乐兴趣,帮助幼儿享受生活中的美,并学会用音乐的形式快乐地进行自我表达.音乐教育要立足幼儿的生活,时刻关注着幼儿的生命,培养幼儿敏锐的审美感知能力,丰富的审美情趣和富有创意的审美表现力.幼儿园音乐教育目标的确立从四个维度开展：体验音乐的能力、欣赏音乐的能力、创作音乐的能力和感知音乐的能力.
3.2教师要认识生活化的内涵
教育的主体是学生,是幼儿,但是教师是教育的不可忽略的关键因素.幼儿园音乐教师,需要的是对生活热爱、对音乐热爱.对音乐的热爱源自对生活的爱,对音乐敏锐的感知源于理解和感悟生活.热爱生活又能更多地激发对生活美和艺术美的追求.对生活充满新奇和探索精神的教师,才会真正热爱生活,从而发现生活的美和实际教育意义.在音乐教育中,教师需要拥有一种良性儿童观,从幼儿的视角了解幼儿的精神面貌和精神状态,在和幼儿的接触中,真正认识幼儿、理解幼儿,从内心深处真正地尊重幼儿.教师应该随时发现并利用幼儿的生活经验,用自己的童心去激发幼儿内心深处的艺术情趣.
3.3“教”与“学”平等对待
在师幼关系研究中,几乎总会提到师幼关系,都会强调两个词,“对话”和“平等”.教师与幼儿在人格上是平等的,双方应互相尊重、信任和交往,共同享受审美体验.“对话”是当前师幼关系研究中最流行的术语.没有对话就没有交流,也就没有实际上的教学.对话,能够实现真正的引导.但在现实的幼儿园音乐教育实践中,真正要做到这两点还是有一定困难的.
教师在开放性、低结构的音乐教育活动中应当站在幼儿角度看待他们的兴趣和喜好,感同身受地理解他们的情感和需求,淡化教师传播知识的权威形象,让幼儿变得不再消极顺从.音乐教育活动应成为教师与幼儿共同探索音乐美的过程,共同享受音乐美的过程,达到天平的两端新平衡.
4结论
生活是一种体验、一种参与,也是一种实践.音乐教育可以丰富幼儿的生活和经验.既然是幼儿需要的、感兴趣的,尤其是在其生活、学习过程中产生和发现的问题,就应当被及时地纳入到活动和课程中来.教师身上所承载的文化、经验,不是对幼儿居高临下的“倾泻”,而是平等的对话；不是灌输,而是和幼儿分享.我们在努力使课程生活化、游戏化的同时,应整合多方面的课程资源,实现音乐教育回归生活化.生活是教育的根本,游戏是愉悦的学习,社会是教育的资源.音乐教育回归生活,让艺术恢复到本来面貌,让孩子的生命得以圆满.