本站原创【摘 要】在第一轮本科教学评估实践活动经验总结的基础上,新一轮的本科教学评估已经开始实施.至此我国的普通高等学校本科教学评估出现了新的发展趋势,高等教育质量保障体系的建设步伐加快了.
【关 键 词】本科教学评估；发展；趋势
本科教学评估是高等教育发展的必然产物,随着高等教育需求的大众化,教育质量成为大众普遍关住的问题.2003年至2007年政府组织开展了一次全国性的高等学校本科教学评估活动,本次教育实践活动计589所高等学校接受了本科教学评估.第一轮本科教学评估结束后,教育行政部门及时总结经验教训,在专项研究、调研、试点等一系列工作的基础上,现形成了新一轮的本科教学评估体系.至此,我国的普通高等学校本科教学评估在指导思想、制度设计、分类评估方案、技术方法体系等方面都呈现出了新的特点,本科教学评估出现了新的发展趋势.
1.评估主体
权利下放,分权治理.在第一轮本科教学评估活动中,政府既是运动员又是裁判员,集组织者实施者于一身,由此遭受非议.所以第一轮本科教学评估活动结束后,对此进行了制度性的改革,在新一轮的本科教学评估活动中政府只负责本科教学评估的顶层设计,各级教育行政部门分别负责辖区内高等学校的本科教学评估,形成了各负其责的管理格局.
从横向看,评估主体由一元走向多元,从纵向看,评估主体走向分层管理.各级教育主管部门的自主权扩大了,更有利于发挥地方优势,为高等学校的多样化发展提供了良好的外部环境,同时为第三方评估力量的成长成熟提供了巨大的发展空间.
2.评估客体
高等学校的质量保障主体地位凸显,被动变主动,本科教学评估的内部需求快速增长.从被动变主动,需要经历一个艰难的蜕变过程,对于高等学校而言,勇于承担质量问责,接受权威的本科教学评估无疑是实力的最好证明.基于良好的顶层设计,高等学校会根据自身的历史积淀及发展机遇,努力寻求新的出路,高等学校内部势必萌发出分层分类发展的强大动力,继而扩展到整个高等教育,使之进入良性循环,从而形成合理的、多样的、特色的高等教育发展格局.
3.评估效果
建设是重点,引导是关键.从第一轮本科教学评估活动的实践来看,高等学校的软件建设和硬件建设或多或少都加强了,接受本科教学评估的重点是要做好建设工作,达到国家的办学标准,这对于学校的发展极为有利,另一方面也能向广大消费者提供放心的教育环境.为此新一轮的本科教学评估从制度设计上又进行了进一步的改革,把评估结果由水平评定调整为认定性结论,对高等学校的质量又提出了新的要求.这一导向将引导高等教育质量保障走向新的高度,同时带动和影响社会各界、高等学校、政府部门对本科教学评估的重新认识.
没有量的积累就没有质的改变,纵观我国本科教学评估的发展史,每一次的本科教学评估实践都是一个新的起点.高等教育本身就是一个不断积累的过程,伴随其成长的本科教学评估只有在社会各界的积极参与和悉心呵护下,才能由一颗幼苗成长为参天大树,为高等教育保驾护航,形成具有中国特色的高等教育质量保障体系.[科]
【参考文献】
[1]钟秉林.抓好本科教学合格评估拓展优质高等教育资源[J].中国高等教育,2002,19.
[2]刘震天.整体设计教学评估书写质量保障体系建设新篇章[J].中国高等教育,2002,21.