《基因工程》网络教学资源建设的问题

【摘 要】网络教学资源是学生自主学习的前提和基础,我校《基因工程》课程的网络教学资源已初步建成.但在运行和使用过程中仍显露出不足之处.本文对我校《基因工程》课程网络教学资源存在的主要问题进行了全面地剖析,为今后的改进和完善提供借鉴.

【关 键 词】基因工程网络教学资源问题

网络教学资源建设和应用是一种以学生自主学习为主的教育形式,学生可以随时随地利用个人的空余时间进行学习,能较好地满足学习者在时间、空间和内容上的不同需求,而提供丰富的网络教学资源是学生自主学习的首要前提[1,2].近年来,我校积极筹措办学经费,不断加强网络教学环境建设,学校拥有先进的校园网络和现代教育技术中心,拥有多媒体制作和学生上网的硬件环境及各种软件,为进行网络教学提供了保障.《基因工程》课程作为学院的重点建设课程,教学资料已经上传至网络上,建立了“基因工程”网络课堂,可让学生随时上网打开阅读,积极参与互动讨论,在教学中发挥了相当大的作用.尤其是与基因工程的相关网站建立了友情连接,让学生们获得相关的信息,及时了解学科的发展动态,同学们反映较好,达到了较好的辅助教学和辐射效果.但是,由于网络教学在我国才刚刚起步,网络学习资源的开发还缺乏有效的设计,目前我校《基因工程》的网络教学资源建设的现状还难以令人满意.网络教学应该如何实施,网络教学资源和网络课程应该如何建设,这是目前亟需研究和解决的问题.

1重教学内容呈现,轻学习环境设计

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一.在网络环境下的学习,要求必须更加自主地进行意义建构,因此情境的创设尤为重要,网络课程不是仅提供资料,而是影响学生使其成为自己的“教师”.而目前《基因工程》网络课程仍停留在传统的教学模式下,强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入.网络教学仅仅使用网络通讯技术传输文字及视频媒体,一些网络教学活动主要通过E-Mail进行问题咨询或疑难解答,或者是利用网络技术进行“课本搬家”,将网络媒体仅仅当作“电子课本”或“电子练习册”,在网上发布一些文本化的教学内容或是教学练习题等[3].没有给学习者设置模拟真实的学习情境,缺少一些让学习者去解决的现实问题,无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习.学习者在学习时,只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法.归结到一点,就是没有充分体现学习者的主动性.

2重自主学习过程,轻自主学习资源

自主学习是网络教育的一大特色,学习者通过自主学习,实现学习活动的时空分离.目前《基因工程》网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点,并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源.网络用户的广泛性,使教师可能无法预测网上学习者的原有认知结构和水平.对于一门课程来说,不可能做百科全书式,只能关注本课程的教学,这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说,就存在一定的难度,尤其是像《基因工程》这样一些专业性非常强的学科,这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库.而对于所有的学习者来说,在他们要对自己的学习效果进行检查时,就需要课程提供大量的相关案例,使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构.目前大部分高校都提供了网上图书馆,但都没有基于课程的,而只是提供一些资源链接和文章等.

3网络教学资源交互性不强

高校网站的多媒体教学内容不应该是静态图像、图标、声音、动画、影视剪辑等的简单拼凑,而应该是为了文化交流、知识学习、观点表达等目的,由发布人或发布组织原创的[4].包含文字、图片、动画、视频、音频的交互性内容包（ContentPackage）.交互性涉及内容包括与用户之间的交互、内容发布者/管理者与用户之间的交互、用户相互之间的交互.缺乏交互性的多媒体内容是无法改变灌输和宣讲的陈旧教学形式的.目前,各类娱乐网站的交互性确实极具吸引力,如网络游戏等,相反,教育网站多媒体内容交互性就简陋得可怜,缺乏交互的内容很难吸引学生.此消彼涨,于是,高校网络机房成了学生玩网络游戏、看网络电影或聊天的天堂,能够利用网络进行自主学习的学生很少.如果学校加强网络机房管理,限制网络游戏,那么来机房的学生会直线下降.

4网络教学资源缺乏有效的资源管理

互联网是信息的海洋,内容的共享是其倡导的核心精神,这就决定了互联网的另一个特点——无序性.正是这种无序性给学生和教师有效利用网络资源带来了困难.为了保证学生高效地利用学习资源,课程网络教学资源内容不能像Inter那样杂乱、无序,必须通过一定的方式进行有效组织和管理.目前,《基因工程》课程网络教学资源建设主要专任教师来完成,而专业教师计算机的使用水平有限,只能负责课程教学资源素材的收集和整理,不能完成对大量的网络资源进行有效地管理,只能把各类教学内容一股脑儿地上传到网络怎么写作器,这既给教师和学生的使用带来了困扰,也影响了网络教学资源的有效维护.

5网络资源利用率不够高

《基因工程》网络课程近半年点击率3万多,在全校网络课程中居于前列,但课程总访问量仅5万多,总体的利用率仍不是很高.这里面的原因很多,一方面是观念还不是很到位,存在网络教学资源建设不是从提高教学质量出发,而仅仅是为了创建“信息化学校”等验收活动,而使网络资源成为令人炫耀的摆设,造成资源浪费；更重要的原因是支持怎么写作还没有完全到位,《基因工程》课程的部分师生信息素养和信息技术应用能力还有待进一步提高.闲置的资源就不能称为资源,如何提高资源的利用率,需要网络的管理人员、教师和学生的共同努力.

《基因工程》课程是我校生物工程专业的必修课、制药工程专业的限定选修课、全校性公共选修课.基因工程是2l世纪生命科学的前沿课程,知识呈爆炸式发展,新技术新思路层出不穷,日新月异,因此要求该门课程的教学内容也要不断与时俱进,及时更新.目前,仅有几十个学时的课堂教学已不能满足学生对相关知识和技能学习的需要.如何开放课堂时空,将课堂从课内向课外延伸,让学生充分利用课外时间进行自主专业技能训练,是值得我们探讨的问题.网络的发展和普及使这一问题的解决成为可能[5].构建《基因工程》网络教学资源可以充分利用多媒体与网络技术实现高质量的教学资源的共享与传播,并促进师生互动,促进学生主动式、协作式、研究性学习,形成开放、高效的教学模式,更好地培养学生的信息素养以及解决问题能力与创新能力[1].基因工程引发的现代生物工程与技术正在改变地球上的生物和人类的未来,直接关系到医药、食品、农牧、化工、环保、能源等传统产品的改造升级和新产品的形成.因此,基因工程技术必须利用现代的网络进行教学和传播才能真正发挥其应有的作用.因此,建设符合学校教学特色的《基因工程》课程教学资源极其重要和迫切,网络教学资源建设已成为实施现代化教学和教育教学资源共享的热点.

[3]王兰尊.高等院校网络教学资源建设现状与思路[J].兰州交通大学学报,2008,27（5）：166～168.

[4]罗永平,倪朔东.对高校网络教学资源建设的探讨[J].教育信息化,2006,11：43～44.

[5]王胜利.高校校本化网络教学资源建设及其管理机制研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版）,2009,23（6）：48～50.