鲁道夫·史代纳的艺术教育思想对高校艺术生大学英语教学的

更新时间:2024-03-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5970 浏览:13874

摘 要为解决目前高校艺术生的大学英语教学的困境,作者从鲁道夫·史代纳的艺术教育思想以及在此思想下创办的华德福教育理念和形式中获得启发,并提出七点教学改革的建议,以期对高校艺术生大学英语教学有所帮助.

关 键 词鲁道夫·史代纳华德福教育高校艺术生大学英语教学

中图分类号:G424文献标识码:A

TheEnlightenmentofRudolfSteinerArtEducationThought

ForArtStudents'CollegeEnglishTeaching

LIANGLing

(ChinaSouthChinaUniversityofSoftwareEngineering,Guangzhou,Guangdong510990)

AbstractTosolvetheproblemofthecollegeEnglishteachingofartstudentsincollegesanduniversities,theauthorfromRudolfSteinerarteducationthoughtsandfoundedundertheideaofWaldorfeducationgaininspirationideasandforms,andputforwardsevensuggestionsofteachingreformtohelpartstudentsofcollegeEnglishteaching.

KeywordsRudolf·Steiner;waldorfeducation;collegeartstudents;collegeenglishteaching

1鲁道夫·史代纳的艺术教育思想

鲁道夫是一位哲学家、神秘学家、教育家,1861年生于奥地利与匈牙利交界地区.他从七岁开始时常有心灵的体验,他一直认为这种超感觉的世界是存在的,而且私下进行系统的心灵训练.鲁道夫认为,每一个人都是身体、心灵、精神的统一体.在人的发展中,这三者相辅相成,互相配合.因此,鲁道夫首创人智学理论,提出身、心、灵三者平衡发展教育理论.该理论也是他所创办的华德福教育的哲学理论基础.1919年,鲁道夫创立了“华德福学校”,其主要艺术教育思想如下:

首先,对于艺术教育的定义,鲁道夫认为,教育是一种艺术,这并非指艺术课和艺术教育,而是整个教育过程是艺术化地进行.他强调融科学与艺术一体,将艺术作为教育内容,教育方式追求艺术化,强调所有学科都要通过艺术的方法来完成.

其次,对于艺术教育的内涵,鲁道夫认为,教育艺术的原材料是儿童.这里指的是,教育的艺术最终必须建立在对人类的真正认识基础之上.他提出:“只有在我们理解我们所要发展和形成的是什么时,才可能真正地教育或教学.”①华德福的目标是基于人类的真正本质进行艺术的教育.教育者所要做的是最小程度地依赖于抽象的、普遍的教育原则,每时每刻的活动都基于对成长着的人的认识.

再次,对于艺术教育的原则,华德福艺术教育的真正意义是滋养人的心灵和丰富人的心灵生活.由于每一个人的心灵独特,人与人之间有个性差异,因此教育应该针对独特的个性特点,采取相应方法,使其个性获得人文和艺术的熏陶,把一般科学知识内化,而非外在灌输.

然后,艺术教学的体现在,(1)鲁道夫创办的华德福学校没有教材式的课本,每个教师自己编制课本,通过重新创作使教学内容充满艺术形式,适应学生的精神状态.艺术化教育就是要学生自编自演,包括教材和各类创意游戏、韵律舞等.学生在此过程充满成就感和愉悦.(2)在所有的科目教学中必须渗透艺术精神.在整体的建构中,教学时间应有放松、紧张、、再放松四个阶段.课堂上一开始,教师通过艺术的影响引起学生的情感和兴趣,然后再以各种艺术、图片等形式让学生进入智力和抽象形式过度.在课堂结束时,又以艺术形式使学生重新放松.一堂课下来,学生就像经历了一次奇妙旅程,十分愉悦.(3)艺术化教学需要教师做好充分的课前准备.教师不仅考虑如何用艺术形式贯穿课堂,还必须把教学内容进行最有效的筛选,以符合学生水平和需求.只有这样,学生才能在最短的时间内掌握最本质的内容.斯坦纳认为,只有教师本身具备艺术的气质,他才能在教育时唤醒学生的艺术情感,产生艺术的光芒.

最后,关于艺术教学的作用,鲁道夫指出,教学的艺术方法能唤醒身体节奏系统的非疲劳力量,而它是通往真正教学机制的途径.中枢神经和肌肉系统是容易疲劳的,但是节奏系统却不会.因此,单纯的智力活动或体力活动,都容易使人疲惫,适应节奏系统的艺术教育形式则不会.因此,教师应减少学生过多的记忆,设计与节奏系统相连的艺术化学科教学.

2高校艺术生大学英语教学现状分析

高校艺术生是指以音乐、舞蹈、摄影、动漫、广告、园林景观设计、服装设计、室内设计、主播、美术等为主修专业的本科学生.高校艺术生自2004年全国统招以来,人数比率逐年递增,成为了一个特殊又普遍的群体.而在整个大学英语的教学中,艺术生的大学英语始终遇到课堂教学难以开展、教学效果不明显、学生厌学英语、全国英语等级考试过级率低、英语实际运用能力不足等困难.这主要取决于以下三点原因:

首先,艺术生对大学英语的学习动机不强.艺术生高考进入大学后,重专业、轻文化课,对于英语基础薄弱的学生,更是轻视大学英语的学习.大部分的学生都为了拿文凭而应试学习.

其次,艺术生对大学英语厌学情绪普遍存在.经过调查分析,87%的艺术生英语水平相当于初中或高中一年级水平.而英语又是一门连贯性强、系统性强的学科,需要循序渐进,大学英语教材设置的难度不符合艺术生实际水平,因此,学生比较排斥英语.这体现在课堂上喜欢坐到课室后排位置,不愿意、不主动和教师互动,生怕犯错;考试前夕特别容易焦虑,考试时候要么表现得过分紧张,要么表现得无所谓,交白卷;平时也不愿意思考如何提高学习效率.凡此种种,都表明学生无法在英语科目上获得成就感和认同感.最后,传统课堂教学不符合艺术生学生的个性特点.高校艺术生是一群个性差异大、思维独特的学生.他们多愁善感、富有想象力;随性而为,特立独行,集体观念不强,有时课堂上表现得比较散漫、不受约束.而传统的英语课堂教学从中学到大学都沿袭着教师为中心的模式,虽然有教师抱怨由于赶进度,由于学生没有互动导致教学方法单一,但教师普遍不观察、不理解艺术生的个性特点以设计符合艺术生的教学方法,使得学生无法和教师拉近情感、也无法在课堂上获得启发和乐趣.

3鲁道夫·史代纳的思想对艺术生大学英语教学的启示

3.1自编教材,构建主题式的英语课程

华德福学校一直主张不用统一的教材,目的是培养学生的艺术创造力,符合学生个体特色.学校要求每个年级的学生在教师的指导和帮助下编写属于自己的教材,配上插图、图表、标本等.学生可以根据自己喜好进行教材制作,但教师要求学生把握的知识内容都是一样的,所以学生的最终教材成果各具特色,又在核心内容体现出共性,个性化的教育得到充分的展现.高校艺术生的大学英语教材一直受到各方质疑,长期难以达到共识.一方面,2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对包括艺术生在内的非英语专业本科生需要达到的英语水平明确描述:“培养学生具有英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际.”笔者所在高校使用的是2007年《21世纪大学实用英语综合教程》,虽然此教材针对艺术生专门编排,但在实际课堂操作中,教材内容的难度和目标都不太符合艺术生的实际水平.另一方面,艺术生特立独行的个性和专业创造灵感,也促使了他们对传统课本编排感到厌倦和无趣.笔者在教授艺术生的课堂上,就经常发现他们喜欢在课本上画画.因此,笔者认为让高校艺术生在教师的指导下自编教材,根据教育部要求的基本能力要求,制作出有核心内容共性又能适应艺术生实际水平,发挥他们创意的教材.教材应以主题式开展,因为这样不仅能发挥学生对某一个话题的兴趣,更能统一传授的基本语言知识.主题可以包括:亲情、爱情、友情、慈善、梦想、生死、道德.

3.2结合英语的韵律和文化艺术进行教学

艺术化教学形式指的是学生自编自演的各类活动,其中著名的是鲁道夫自创的韵律舞:一种类似跳舞的艺术形式,只是在身体运动时要进行演唱或演讲.每个动作都与声音和意义相匹配.学生通过自己设计、表演韵律舞来表达诗歌、戏剧和音乐的意境,更深刻地理解语言内涵和表达.结合英语语言特点以及语言表达形式,艺术生的英语教学可以根据语言本身的韵律,尤其是诗歌、戏剧、音乐等形式,同时结合西方传统节日文化,让学生在自编自演过程中,以身、心、精神三个维度来感受英语的动人之处.这样,艺术生学英语已经并非单纯注重其实用价值,而是发自内心地热爱英语.而且,学生通过创作过程中的合作还能培养社交能力,有助于他们大胆用外语开口交流,真正达到教育部的“用英语有效进行交际”的目标.此外,艺术化活动开展方式也可以多样化:分享故事、音乐、寓言、朗诵、演讲、唱歌、舞蹈、表演、画画等.

3.3避免学生对英语知识的识记产生疲劳

根据笔者对在校艺术生的课堂观察,发现在进行识记环节,基础薄弱的学生容易感到困倦,即使给出具体学习方法,一对一地进行辅导,学生也常有疲劳之感而无法很好地完成任务.根据鲁道夫的观点,真正高效的学习是通过艺术化教学最大程度地发挥节奏系统,抵抗思考和意志的中枢神经和肌肉系统活动产生的疲劳.因此,要改善课堂教学质量,教师应避免学生采用英语专业或非艺术专业学生常用的传统学习方法,如大量机械记忆英语词汇、短语、语篇、概念等.教师应该将识记内容通过有趣、可联想、可拓展的艺术形式呈现.同时,教师在走进课堂之前就应该全面并彻底地掌握教学内容,发自内心整合教材与学生心灵共鸣的内容为精华,在课堂上突出重点,减少艺术生的识记量.


3.4把单一的认知教育转为认知-情感-心灵教育

笔者认为,英语课堂教学不仅仅是传递语言知识(即认知),还要有更深刻的目标,即让学生在情感上,心灵上得到满足.这符合了鲁道夫“人智学”所主张的独立发展个人精神境界,以及教育目的在于协助个人身、心、精神三重方面的发展.每个学生都是艺术家,教师认可艺术生心中的理想,在课堂上或课堂外提供他们创作的机会,以最大的敬佩心态接受他们的作品、包容他们的个性、爱护他们的自尊、公平对待他们的差异,才能赢得学生对教师本人的尊重和情感,才能赢得他们对教师教学方法的同等欣赏和认可.另一方面,艺术生在后天培养自身创作力的过程中特别需要使他们拓展生活维度、深入生命本质与内涵的外部环境.所以,任何学科的教学都应符合艺术生的这一天性与专业发展的需求.而单一的认知教育在某种程度上反而会扼杀或抑制了艺术生的创作灵感.艺术,乃心灵的折射,让学生的艺术灵感在心灵的流动中绽放光彩,是每位学科教师应该重视的方面.

3.5因气质施教、发展学生的“真我”

鲁道夫将人的气质分为乐观型、急躁型、冷静型和忧郁型.他认为,人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合,以及在相互作用过程中,各个个体浮现出的独特的特征,常常有一个心灵体起支配作用而形成气质,从而突出了个性.②此思想为教师认识和观察艺术生的个性特质提供了依据,也启发了教师应在英语课堂教学中调整和发展学生气质,挖掘他们真实的性情.将外语学习作为他们艺术表达形式中的一种.譬如,利用学生的个人经历设计出相关话题,鼓励学生先用艺术专业展示,再协助他们建构能理解和接受的英语表达方式.

3.6改变评价制度

鲁道夫的“三元社会”理念中关于人的社会合群能力,指的就是人与人、人与社会、人与自然之间要保持互助互爱的和谐关系,所以他不主张恶性竞争,提倡合作意识.在华德福学校中避免采用统考的方式评价学生,也不搞个人评奖,避免拿学生来比较.学校更注重团体荣誉和合作氛围.如果要对个人表现进行记录,必须是从学生与周围的人、与社会、与自然环境的关系成长出发.若将此做法延伸到艺术生的大学英语教学中,可考虑以下两个做法:(1)不把期末学业成绩视作唯一或最重要的评价标准,而应突出一直以来学生对于英语学习的积极转变或持之以恒的表现,以及学生投入英语学习中的创造力表现.以描述性的评价为主.(3)坚持提倡学生在团队同合作,互助进步的氛围,并以团队的整体进步和个人贡献作为评价依据.通过上述做法,艺术生既保留独自的创造力,又培养了合作意识,然后在日积月累的英语学习活动中慢慢建立起成就感和荣誉感.

3.7教师应培养自身素养

1919年,鲁道夫提出了四点教师素养要求:(1)教师做任何事情,无论是大事还是小事,必须是个主动的人;(2)教师应当是对整个世界和人性感兴趣的人;(3)教师应当是在内心不向任何不真实妥协的人;(4)教师不应当固步自封,应不断学习、进步.③这四点要求其实说明了,要把学生培养成自由、独立精神的人,教师要以身示范,自己先是一个主动、本真的人,他们用心灵活动观察和判断人性、世界,进行自身改造,然后学生受其影响,找到通往自我和精神世界之路.高校艺术生的英语教师除了有较强的专业知识整合能力还远远不够,还需要具备上述的素养和艺术修养.

注释

①黄慧娟.鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践研究[D].福建师范大学,2010.

②张金丽.论华德福教育中发展“真我”的教育思想[J].辽宁教育行政学院学报,2006.11(55).

③RudolfSteiner,AModernArtofEducation[M].RSP.London,1972:56.