本站原创摘 要：中职计算机应用基础采用模块化教学,将教学内容划分为公共必修、公共选修、职业核心、职业选修等模块,能有效提高学生实践操作能力,满足市场对中职各专业学生计算机技能的需求.
关 键 词：中职；计算机课程；模块化教学；教学研究与改革
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）18-4285-03
1当前中职计算机（非计算机专业计算机应用基础,下同）教学存在的问题
计算机应用基础是中职学生必修的一门公共基础课,其教学大纲明确指出：要培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力,为其职业发展和终身学习奠定基础.然而现行的中职计算机教学与这一目标却有相当距离,存在以下一些问题.
1.1由于生源问题,学生学习积极性不高
在现行的招生体制下,中职学生较大程度存在学习目的不明确、自律意识差,计算机上机只想上网聊天、看视频、玩游戏.
1.2部分教材过于重视计算机理论
过于强调计算机基础理论,学生技能训练不足,毕业后实践能力差.如不少计算机教材仍把编码、数制及转换作为重要教学内容,实际非计算机专业学生学习这些内容效果极差.
1.3现行计算机应用基础教学内容涉及过多
在计算机应用基础中,教学内容涉及计算机的每一个方面,结果是“都学”,但“都学不精”,而学生实习就业后往往最需要的是对岗位所需求的计算机技能熟练掌握就行了.
1.4现行的计算机教学对教师要求高
现行的计算机教学要求计算机教师是“全才、通才”,而实际计算机教师往往只在部分领域、模块有较深入的研究.
2中职计算机模块化教学的优点
“模块化教学”方式最早见于20世纪七十年代的职业技术教育课程.如国际劳工组织开发的模块技能组合课程模式（MES）.中职计算机教学中应用模块化教学的目的是,强调以学生实际技能的培养为重点,先让学生接受公共的计算机技能培训,再根据学生的兴趣、特长、专业,有针对性地进行与职业相关的技能模块的训练,以满足市场对中职学生计算机技能的需求.
2.1模块化教学以学生的职业需求为导向,可以充分调动学生学习的积极性
在模块教学中,模块的设计是以就业岗位、市场需求为依据的,如果未学习该模块,将影响就业,因此学生学习的积极性和主动性自然就高.例如,电子商务专业的学生经常需要在产品展示中应用图像处理技术,我们就开设Photoshop入门模块；幼教专业学生需要在教学中制作课件,提高课堂效率,我们在模块中就重点设计了用PowerPoint制作课件作为她们的职业核心模块.
2.2模块化教学强调以实践技能培训为主体,提高学生应用计算机解决生活、工作实际问题的能力
中职学生由于学习基础、学习习惯等因素,对计算机理论的学习较难接受,而模块化教学,其核心是将相关知识、技能组合成若干模块.如公共模块的文字录入模块、Windows操作模块等；在职业模块,如数控专业的简单程序设计模块,将理论知识的学习融入到技能训练中,学生通过有针对性地若干模块的训练,逐步达到了使用计算机解决实际问题的能力.
2.3模块化教学提供灵活的选修模块,发展学生的个性与特长
由于学生计算机基础及个性的差异,传统单一的计算机课程已经很难满足这种差异.选修模块的设计可以充分利用教师、设备资源,同时这种“多样性、可选择”的课程设计,使学生的个性得到了充分的张扬,充分调动学生学习计算机的自主性和创造性.
2.4模块化教学可以充分发挥计算机教师的特长,提高课堂教学效率
在我校众多的计算机教师中,由于学习、工作、成长经历各不相同,所擅长的领域也各不相同.将课程划分为若干模块后,教师只须完成自己精通的若干模块.如,精通程序设计的教师选择程序入门模块,精通音频、视频编辑的教师选择媒体处理模块.该模块的设计、教学及考核方案都由相应教师完成,赋予了教师一定的自主权,充分调动了教师参与模块化教学设计和实施的积极性.
3计算机应用基础模块化教学方案探索
教学大纲中教学内容划分为基础模块和职业模块两个部分.我们根据学生终身学习和职业发展的需求,对这两个模块的内容进行了部分调整并进一步细分,让每个模块都成为独立的教学单元,每个模块都有具体的教学内容和目标,同时又是完整的学习、训练和评价单元.
下面以我校的幼教专业为例,详细说明计算机应用基础具体的模块划分与实施方案（表1）.
将计算机应用基础划分为若干模块的教学,可以将抽象的计算机基础知识,分解转化为单项的技能训练.把每一个技能模块串联起来,就形成一个完整的计算机技能体系,这种分模块的教学,让学生在掌握计算机最基本的技能的基础上,重点训练与具体专业紧密相关的计算机知识和技能,能显著提高学生的实践操作能力和就业的竞争力.
4模块教学实施中要注意的几个问题
职业学校的计算机教学中,采用模块化教学的组织方式,还处于探索实验阶段.如何进行模块的开发设计,如何建立模块化教学科学、合理的评价体系,怎样让课堂教学和职业所需的计算机技能培养融合在一起等还有很多需要进行探索和完善的地方.
4.1加强调查研究,提高模块设计的合理性
大纲要求,教学内容的选取要体现以就业为导向,选取与学习、工作、生活相关的案例,同时还应注意计算机技术的快速发展,应具有前瞻性,这也应该是模块设计的基本原则.如在幼教专业所需模块的设计中,在实验开始阶段,我们把文字录入与图文排版作为职业模块的重点.但在与幼儿园领导、老师及顶岗实习学生的调研交流中,我们逐渐发现,随着计算机多媒体系统在学校的普及,课件的制作、网络资源的使用及多媒体素材的简单处理,已经成为幼儿教师常用的计算机技能.因此我们把应用PowerPoint制作课件调整为幼教专业的职业核心模块,网络基本操作作为公共必修模块,同时增加多媒体素材加工作为职业选修模块.
4.2重视提高教师素质
模块化教学中,教师只须完成自己所擅长的若干模块的教学.与改革前相比,教师在教学中更加得心应手,游刃有余.但这绝不是降低对教师的要求,反而对教师提出了更高的要求：一是要求教师不断提升自己的计算机理论水平与技能,让自己能站在更高层次开发出任教模块对应的完整、针对性、操作性强的案例；二是制订每个模块科学、合理、层次分明的考核标准.这就要求教师不学习,提高自身素质,从课程的实施者转变为一定层次的课程开发者,真正从一名“教书匠”转变为“双师型”计算机教师.
4.3要逐步完善模块化教学的评价考核体系
模块化教学打乱了原有的教材编排,评价标准也将随之变化.如果没有科学合理的评价标准,可能会导致教师教学的随意性,想教什么就教什么,学生也可能会在选修模块中“朝三暮四”,从而失去了模块化教学改革的意义.在实践探索中,我们的经验一是模块考核评价标准在个人设计的基础上,由教研组集体定稿；二是在基础模块及职业核心模块中可采取考教分离的评价方法；三是在选修模块中,只有学生通过该模块的考核后才能选修下一模块.
5结论
在中职计算机应用基础课程中进行模块化教学的改革,对解决常规教学中存在的一些问题、提高学生应用计算机解决实际问题的能力等方面能取得一定的效果.而由此产生的教学内容、教学方法、评价体系的改革仍需要在教学实践中不断探索和研究.