本站原创摘 要：计算机专业教学强调教学的多元化,特别是理论教学与实践教学的兼顾,是优化教学的重要途径.该文首先立足于高校计算机专业教学现状,从教学模式、方法等方面,阐述了计算机专业教学存在的问题.进而针对存在的教学问题,从任务驱动教学模式和一体化教学模式两个方面,论述了高校计算机专业教学模式的创新.该文旨在创新计算机专业教学模式,提高实际教学效果,并在教学中对学生进行全面培养.
关 键 词：高校；计算机专业；教学模式；创新
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）18-4265-02
近年来,计算机领域发展迅速,各种新技术、新理论涌现.而计算机专业是高校课程体系中的重要内容,优化计算机专业教学,对于推进高校教育事业改革具有重要的意义.目前,高校计算机专业教学存在诸多问题,特别是教学模式单一僵化,造成教学质量堪忧,学生综合能力得不到培养.所以,审视计算机领域的发展,创新高校计算机专业教学模式,特别是融入新的教学模式,促使教学模式呈现出多元化的特点,这样更有助于促进计算机专业教学改革,跟进计算机领域的发展.
1高校计算机教学存在的问题
对于高校计算机教育而言,一方面是学生理论知识的教学；另一方面是在教学过程中,培养学生有关计算问题分析、解决的能力.当前,高校在计算机专业教学中,暴露出一些现实问题：1）教学内容缺乏创新,表现出陈旧落后的情形.这样一来,计算机专业教学无法满足社会的发展需求,造成学生与社会的接轨存在偏差；2）教学模式僵化,固定在硬性内容的教学中,特别是重视记忆性、陈述性教学模式,在很大程度上局限了学生的发散思维.同时,在知识教学中,缺乏创新元素融入,学生的个性发展被架空.对于一些前沿性知识,在教学中无法及时呈现,造成教学无法跟进知识更新,也就是计算机专业教学存在滞后性,学生的学习兴趣无法调动起来；3）教学目标不明确,学生创新能力、实践能力无法在教学中得到培养,也就是说,教学指向性不明确,教师单一的教学理念,拘囿于学生的能力培养,以至于学生丧失了学习的兴趣,影响到课程的深入学习；4）学生的主体地位却是,教师采用“牵引式”教学模式,导致学生处于被迫学生的状态,这样一来,教师教的累,学生学的枯燥,关于构建有效课堂的教学条件缺失.所以,在教学模式的创新中,需要特别强调学生的主体地位,以适应计算机专业的特点,实现对学生全面培养.
在计算机人才培养上,教学更多的面向于科学教学,而对学生计算机应用能力的培养却比较缺乏,也就是说,人才培养机制指向于“理论知识越扎实,学生的计算机水平越高”,在这种以理论知识为主体的畸形化教学下,学生的实践创新能力无法得到有效的培养,特别是教学缺乏职业导向,造成学生在就业方面暴露出较大问题.所以,长此以往,计算机专业教学在教学模式上过于僵化,在教学内容上缺乏创新,以至于知识结构的实践性和实效性均表现出滞后性,影响到实际的教学效果.
2高校计算机专业的教学模式创新
2.1基于构建主义的任务驱动教学模式
基于构建主义而言,学生是一个意义构建的过程,强调学生在学习中,不是单一的从教师处获得知识,而是基于学生从对知识解释到转变为自己东西的表述；教学是师生互动教与学的过程,这就说明学习是一种互助协商的过程,机械的接受过程,反而会曲折学生的学习过程.同时,每个学生都有自己的知识理解角度,只有在协作的促使下,方可达到最终的共识；真正意义上的学习,不是单纯的掌握某些理论知识,而更多地是如何运用所学知识,去解决现实中的若干问题,这点正是计算机专业教学中所比较缺失的.
任务驱动教学模式是建立于建构主义上的教学模式,旨在挖掘学生的创新和探究能力.教学从任务学的原则出发,强调任务的精心设计,引导学生对知识探索.在任务驱动的过程中,任务包隐性的含了所要讲授的新知识,学生基于任务的分析,对新旧知识进行区分.与此同时,教师指导学生搜索资料,展开必要的探究,以最终完成学习任务.所以,任务驱动教学模式,强调了师生的课堂角色,教师是引导者,学生是主角,进行自主探究学生,构成了知识主义的主动构建者.并且,在教学中赋予学生学习的自主权,更有助于调动学生的积极性,是有效教学的重要手段之一.
在现代教育改革中,要求教学关系的转变,学生由被动学习转变为主动学习.教师立足教材内容,整合学生的个性特点,选择学生感兴趣的任务,进而有效地激发学生的求知欲.所以,在任务驱动教学中,任务的设计是首要.任务的设计过程需要全面考虑,尽可能的引导学生调动所学知识,完成学习任务.具体而言,任务设计需要注意一下几点：1）任务的可操作性.任务不宜过简单也不宜过难,要考虑任务难度与学生能力的匹配；2）任务设计一改立足多个角度,这样可以更好地引导学生从多角度解决问题,让学生触类旁通的养成任务解决能力；3）任务设计应该强调任务的开放性和创造性,给学生的独立思考预留足够的空间,让学生进行自主探究学习,这样有助于培养学生的创造能力.
任务驱动教学的任务明确后,教师就可以针对学生的学习情况,进行教学分组,每组[56]人.在各小组中,要明确组员的职责,并且小组成员间的信息资源可以共享,可以对任务展开分析讨论.这样一来,合作学习有助于补己之短、集思广益.同时,在分析讨论的过程中,教师引导学生提出任务中的问题,随着任务的一步步深入,学生的问题也逐渐深入,教师就需要及时进行指导,帮助学生完成任务.所以,任务的完成过程是师生活动的过程,体现了学生合作学习的重要性.
学生任务完成之后,教师需要进行评价,该环节主要包括：个人自评、小组互评、教师评价等内容.在评价之前,教师可以让学生写一份总结报告,就个人、小组表现情况进行汇报.而在具体的评价操作中,主要是以答辩的方式进行,并且已小组为单位.在评级成绩公布之前,教师仍可以针对各合作小组的任务完成情况,给予一定的指导,对任务完成较好的小组或个人,教师要给予鼓励；而对于任务玩完成中存在问题的小组或个人,教师应该多给一些帮助和鼓励,帮助学生有效地完成学习任务.2.2“一体化”教学模式
教学家杜威提出了“从做中学”的理论,并认为,做中学就是“从活动中学,从经验中学”.所以,“从中学”的教学理论充分体现了做与学的结合,也是现代教学改革的主要面向.
就一体化教学模式而言,就是“做中学”思想的体现,旨在将课堂教学与实验教学相结合.而计算机专业的一体化教学,就是贯穿上机实验教学与课堂教学,并在此过程中配以适当的多媒体教学手段.该教学模式的重点落在培养计算机专业核心技术,进而以强化计算机专业核心技术为主线.并且在教师的音调下,形成以能力为教学导向的教学形态.这样一来,教学活动整合了理论和上机实验,将教学从课堂延伸到了实习单位、机房,形成了交叉网络的一体化教学.这对于现代计算机专业教学而言,无疑是具有重要的意义.
在一体化教学模式下,就是时间上就融合了课堂与上机实验两个过程,而在空间上打破了传统的束缚,实现了教师与机房的“联通”,这样一来,教学兼顾了理论与实践两部分,也体现了教学中两部分的互动.对于传统的教学模式,教师的刻板教学根深蒂固,以至于教学存在缺陷：1）教学手段单一,教师一堂课下来,都是要求学生画重点,授课的知识信息量不大,教学效果让人堪忧；2）课堂教学过于追求理论知识的教学,学生的操作能力、学习能力的培养却比较忽视；3）教学过程过于拘泥模式,以至于师生关系僵硬,教学应付了事.而一体化教学模式相对于传统教学模式,具备以下几点优势：1）调动学生学习的积极性,进而提高了学习效率.在一体化教学模式下,教师提供了学生多元化的信息获取渠道,学生的信息渠道由原来的课堂变为机房、课堂、多媒体等.同时,一体化教学模式实现了学生听、看、做交换式教学形态,很大程度上促使学生思维发展,让学生在做中学,也就是一边实践一边学习；2）一体化教学更有助于培养学生的能力,特别是动手实践能力的培养,正是当前计算机专业教学所缺少的.教师在教学中,以学生为主体,既体现了教学的全面性,也体现了教学的职业导向性.同时,在这种教学环境下,更具备学生实践的条件,让学生在自主的空间中产生新的设想,并付之于实践.所以,一体化教学模式体现了教学的全面性,兼顾了学生理论知识与实践的教学,是培养学生综合能力的重要途径.
基于上述的比较,我们不难发现,针对计算机专业的特点,一体化教学模式具有适用性.学生学好计算机课程,单靠扎实的理论知识学习还是不够的,需要依托于大量的实验训练.此外,相比较于其他课程,计算机专业一体化教学比较容易实现,例如,课堂教学环境可以建成专业的多媒体教室.所以,一体化教学模式充分体现了教学资源的整合,以及创造多样化的信息渠道,让学生在自主学习中,培养创新能力和实践能力,这样的培养更具有指导导向,提高了学生岗位的适应能力,是一种有效的教学模式.
3结束语
改革创新是优化高等教育事业发展的重要方面.目前,高校计算机专业教学在教学模式上存在诸多的问题,特别是教学模式单一,僵化的教学形态无法创新教学内容,造成专业培养与社会需求存在偏差.所以,在改革创新计算机专业教学的过程中,首先需要创新教学模式,以优化教学内容和教学方法,进而形成积极有效的教学体系.这样才能推动高校计算机专业教育的发展.