五年制高职新生语文课外阅读现状和策略

【摘 要】本文通过对五年制高职一年级学生课外阅读现状的调查研究,提出两项干预阅读的策略,一是根据学校和学生的实际情况,编写《高职一年级语文课外读本》,引导学生“读什么”；一是结合读本,建立考核评价制度,指导学生“怎么读”.

【关 键 词】五年制高职；课外阅读；读本；评价制度

课外阅读历来是语文教师研究的重点之一,但是五年制高职课外阅读的研究相对薄弱,也没有引起足够的重视.而丰富广泛的阅读对学生的作用是不言而喻的.因此,本文在深入调查研究的基础上,提出了五年制高职干预课外阅读的两项策略（以一年级新生为实验对象）.以下略作介绍：

一、阅读现状研究

我校语文组在2011届高一新生中分别选取了机电系、自控系和电信系260名学生作为调查对象,发放260份调查问卷,回收256份,有效试卷245份.其中男女生比例181：79.

问卷包括以下主要内容：1-10题为初中阶段阅读内容、阅读习惯和阅读方法等方面的调查；11-15题为进入高职后的阅读时间、阅读兴趣和内容等调查；16-18题为上网习惯和网络、手机阅读状况调查；19题为购书倾向性调查；20-22题是开放题.

答卷情况汇总及主要问题如下：

1、大部分学生阅读兴趣主要集中在卡通漫画、武侠言情、流行读物等方面,名著阅读停留在初中要求的四大名著中的2-3部,极少部分学生有阅读世界名著的经历.

2、有27%的学生表示从来不做笔记；大部分同学是在老师要求和必要时候才做.

3、大部分学生对读物中感兴趣的部分才会认真阅读,有相当数量的同学经常是随便翻翻.

4、64%的学生对读过的内容偶尔会进行交流.

5、在阅读兴趣方面,三分之二以上学生认为受同学朋友和其他因素影响.

6、对于阅读指导的期待,34%学生希望得到指导,52.8%的学生则认为“随便”.

7、90%以上的学生认为进入高职后课余时间较多或多.

8、在课余时间中74%的学生用于上网、运动、看电视等休闲活动；19%的学生用于睡觉聊天.

9、43.2%的学生每天阅读时间0.5-1小时；36%的学生阅读时间为1-2小时.

10、97.6%的学生认为阅读有一定必要性.

11、58.4%的学生阅读内容为自己感兴趣的读物.

12、48%的学生习惯手机阅读.

13、按所花时间由多到少的顺序选择上网内容或主题,学生选择的内容主要是：看电影电视、玩游戏、网络阅读和看新闻.

14、60%以上学生会购写非文艺文学类书籍,如流行读物或休闲刊物等.

15、最喜爱的五本书调查中,绝大部分学生填写的是流行读物,比如穿越类小说、网络小说等；极少学生选择名著或优秀的文学作品.

16、对今后的工作设想缺少明确目标和认识,大部分认为要轻松、钱多的就好.

17、极少部分家长对学生提出阅读要求和阅读指导.

数据表明,我校高职一年级新生的阅读状况主要有以下几个特点：

1、有一定的阅读基础,虽然只停留在初中阶段的阅读层次上,但是有一定的阅读能力和阅读经验.

2、有一定的阅读期待,认识到阅读的必要性.

二、阅读现象分析

对目前阅读现状作进一步分析,我们认为造成阅读不良的原因主要有以下几个：

原因之一,义务制教育阶段的应试教育对课外阅读空间的挤压.过重的课业负担严重影响了学生阅读的时间和兴趣.为了完成超负荷的作业,学生们没有了阅读时间；即使有时间阅读,绝大部分学生都会选择消遣性、娱乐性强的读物,以减轻学习带来的压力.久而久之,严肃阅读就完全被边缘化.加上,义务制教育阶段的老师们也因为升学的压力,主要精力都在课内教学上,对课外延伸阅读既没有时间和精力,也因为不能产生立竿见影的效果而逐渐放弃.

原因之二,我校为五年制高职学校,大多数学生的家庭背景都缺少较高的文化修养,学生在家庭中得不到良好的文学熏陶和引导,他们的阅读习惯和爱好,更多地受到社会和同伴的影响.因此,流行读物、娱乐读物甚至一些较为低俗的印刷品就容易成为他们的“阅读”内容.

原因之三,目前,职业类学校普遍存在过于注重学生技能成材,忽视人文修养的培养和提升的现象.学校缺少文化氛围,人文类的课程设置严重不足,即使设有一部分课程,也主要安排在选修课中.与专业课相比,这些课程开设的课时不足,教学要求过低.

除此之外,电子产品的普及,改变着传统的阅读方式,更混乱了阅读内容,使得不健康的阅读成为毒害青少年的重要方面.文化修养较低的高职学生更加容易受到不良思想的影响,导致他们对正常的、严肃阅读“敬而远之”.

三、干预阅读的策略

学校是引导学生阅读,提升修养的主阵地,语文教学应当承担起大部分的任务.江苏五年制高职语文“新课标”中规定了高职学生的阅读书目和阅读数量.但是,缺少必要的阅读指导和考核,这样的规定形同虚设.落实“新课标”的要求,让阅读真正走进学生,对此,我们提出两项干预措施：第一,根据学生的阅读现状和阅读能力,结合课标要求,编写了《高职一年级语文课外读本》；第二,建立相应的考核评价制度,将阅读纳入语文课程的考核体系内.这样做的目的,一方面,教给学生“读什么”,另一方面,教给学生“怎么读”.

首先,关于读本的研究：

（1）职业学校的现有读本

普通高中读本内容丰富,版本众多,人文性浓厚,但是阅读层次过高,培养方向不同,与我校学生的实际阅读能力相去甚远；高职高专或高职院校读本是针对高中后高职生的阅读文本,这类学生经过高中教育,他们的知识结构与人文素养较五年制高职生全面,阅读层次也要高于五年制的学生.而且,高职院校一般不设专门的语文课程,所以,他们的读本一般是“一本通”,兼具多重任务.（2）读本定位

在读本编写中,既要考虑学生的实际能力和阅读现状,也要考虑学校人才培养方向；既要考虑人文性,也要考虑职业性.所以,我们认为,读本的定位既不能像普高读本一样成为“阳春白雪”,也不能不精挑细选.在体例安排上,尽可能与教材契合,便于学生由课内到课外的延伸,也便于教师指导.同时,要兼顾读写说并行发展的综合学习要求,我们认为,高职一年级语文读本的定位：教材的延续、拓展、补充；读写说教学的原料库、综合实践教学的素材库、研究型学习的专题库.尽量体现人文性、开放性、创新性、职业性等特点,解决“读什么”的问题.

（3）读本编写

读本的开发是在充分的调查数据基础上,考察学生的阅读现状与阅读能力,参考了现有几类读本体例而编写的.读本综合了学生的知识结构、年龄、阅读兴趣等因素,力求贴近学生,引导阅读,提升能力和层次.具体情况如下：

读本的框架：读本共设六个专题,其中四个是综合实践专题研究,分别是生命教育、文学欣赏、文化传统教育和职业教育；另两个是名著推介和中国传统文化概述.

读本与教材的关系：读本不同于教材,是课堂教学的延伸,又独立于教材之外.其主要任务是引导学生课外阅读的兴趣和视野,因此,读本也要注重典范性,还要有适度的开放性.

读本的内容：读本在注重典范性的同时,平衡文学性与人文性、职业性的关系,选文文体广泛,既有传统的小说、诗歌、散文、戏剧,又有常见文体的欣赏方法介绍,比如,在文学欣赏单元,读本选取了古代散文和现代散文三篇,又附加了余光中的《散文的知性与理性》一文,对学生学习欣赏散文起一定的辅助作用.同时,又兼顾读本的时代性,选取了如俞敏洪、于丹等人的作品.根据专题阅读要求,读本注重选择相关性和可读性强的作家及作品,比如生命专题中选择的作家有史铁生,选进读本《秋天的怀念》很短,但主题很深刻,很能抓住人心,于是读本在附录中增加有关史铁生的介绍和评论,来引导学生深入了解史铁生的经历和他的作品.

（4）读本的使用价值：读本开发的目的之一是为语文综合实践教学、研究性学习提供专题素材,所以在读本的编写过程中主要以专题为单元,这样为研究性学习提供方向,也为口语训练等提供范本.每篇选文的阅读提示和阅读思考,也有意识地结合研究性学习的要求.这样,读本可以为说、写提供素材和方向.

其次,关于考核评价制度的研究（注：这部分内容在笔者《高职语文课外阅读评价制度初探》一文中有详细介绍.此处,考虑文章的完整性,仅作简单介绍,恕不赘述）

考核制度是约束阅读,引导阅读的必要途径.我们设计的考核方案主要包括以下几个方面：

（1）考核的目的是通过读本的综合实践学习,提升学生研究性学习的能力,落实阅读的效果.

高职语文不同于普通高中,不仅要与九年义务制教育的衔接,还具有高职教育研究性的特点.高职教育具有高教属性和职教属性,在现实中,职教属性被过多地强调,而高教属性在五年制高职中往往被忽视.“所谓高教属性是指高职教育是在相当于高中文化程度的基础进行的高等教育（包括（下转第59页）（上接第56页）招收初中毕业生的五年制高职教育）,即国际教育标准概念的第教育,它包含学术性和知识性”,从这个意义上讲,高教属性强调高职语文学科也要培养学生的研究能力.这种研究能力是学生走上社会、走上工作岗位后,解决现实问题时需要的一项基本能力,是学生可持续发展的一种表现.因此,研究性学习、综合实践教学法的应用,在读本编写中有所体现,也是考核的重要环节.

（2）提高课外阅读在语文学科中的比重.

现行的语文考核方法中,终结性评价比重过大,导致学生只需掌握课内知识就能轻而易举地取得高分,并不能反映学生的真实的语文能力,也导致学生学习语文的投机性和惰性.新方案调整为：课内70%（含平时20%+期中20%+期末30%）+口语10%+阅读20%.提高阅读分数,是用硬性手段将学生引导到阅读上去.不过,这不是我们的最终目的,我们的最终目的是要让学生从阅读中有所收获,由被动阅读转向主动阅读.

（3）调整课外阅读的评价原则和评价方式.

阅读评价不同于一般的知识考察,不能用简单的填空、选择来进行,阅读是一个阶段性的过程,是一个累积的过程,是一个认识逐渐深化的过程,更是一个个性化的过程.所以,评价的时候,更要注重个性化、过程化、开放化、定性评价与定量评价结合的原则.同时,评价方式也要调整为主体多元化、标准多元化、内容多样化、方式灵活化.

以上介绍的两个策略是我们做的粗浅尝试,存在诸多不足和不成熟.但是,改变学生的阅读现状,是我们全体语文教师的责任和期望.