案例教学法在中职计算机课程中的应用

更新时间:2024-01-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:26679 浏览:121135

摘 要:案例教学法是一种在社会科学领域广泛应用的教学方法.对于中职计算机课程的教学来说,实施案例教学也具有重要意义.本文从案例、案例教学法的概念和特点着手,介绍了中职计算机教学的现状,并提出了解决措施.

关 键 词:案例教学法;中职;计算机;课程

中图分类号:TP3-4文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2012) 19-0000-02

1案例及案例教学概述

案例来源于英语中的“Case”一词,意为状态、情形、事例等,国内在医学、法学、商业、管理中通常翻译为“案例”.案例作为一种教学方法,现在普遍认为是19世纪70年代哈佛大学法学院院长兰德尔首创的.此后广泛应用在法学和商业管理中.对于案例教学的概念不同的人的认识稍微有所差异.但一般都认为:案例教学法是指通过高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策,以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法.

在案例教学法中,学生是教学的主体,教师只是引导和组织者.如在计算机语言课程的教学过程中,由于计算机语言的抽象性,所以在进行纯理论的讲解时,很难吸引学生的学期兴趣,所以要采用案例教学的方式,选择具有代表性的计算机语言编程案例,通过对案例的介绍,对案例设计的控件的事件、属性、过程进行介绍,并对相关的问题进行分析、评价、提出解决方法.在案例讨论时,让学生根据自己的理解对案例进行辩论,这个过程使得学生成为教学的主角,学习的积极参与者,主导者.而教师只要进行引导可以了.教师要归纳总结,点评分析的重点、难点,指出学生的优缺点,引导学生深入思考,鼓励学生动手,理论联系实际.


教学案例法可以激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯.中职计算机教学中可以用典型的、具有代表性的案例进行课堂教学,该理论融入案例中,理论联系实践,使教学更灵活性,并易于学生接受,提高学生的学习兴趣、积极性、主动性,便于知识的理解,形成好的学习习惯.

案例教学具有场景的创设性.案例教学法可以创设相应的案例场景,引导学生参与到课堂中,以解决问题的态度,以完成实际工作的方式来思考问题.让学生充按照老师的要求,完成自己的工作任务.学生成为课堂教学的中心和主角,通过学生自己的努力或者团队的合作来完成某一个工作任务,既锻炼了学生的学习和工作能力,又培养了学生的合作意识和能力.

案例教学不仅仅重视结果,更重视过程.案例的解决需要学生的参与.学生要完成这个案例需要去学习,去查资料,这样对问题的理解将更深入.在案例的讨论和分析过程中,也能锻炼学生的语言表达能力,逻辑能力和反应能力等等.如在计算机网络课程、VB、VC、网站设计和建设等课程中,都需要学生间的合作和沟通.

案例教学的内容大部分都具有较强的可操作性.由于中职是以培养面向生产、生活中一线的技术工人为目标,而案例教学法能够联系实际工作,实用性非常突出,符合实用型人才培养的要求.

2中职计算机专业教学存在的问题

计算机课程的教学一般都比较抽象,如计算机语言课程VB、VC等都需要很强的逻辑能力,具有编程思想,在大部分的教学中,很多计算机教师仍然采用传统的“讲授→演示→练习”的方式,以教师的讲解和示范操作为主,学生处于被动的接受的地位,教师处于权威地位和中心,学生处于动地的和从属的地位.这种学习方式将产生弊端:学生学习的机械性,导致学习的表面化趋势,不利于学生理解.学生学习的被动性.传统教学以教材为中心,教师主要传授书本知识,学生被动地接受.这样不利于培养学生的实践能力和创新精神.教师只注重教师教法的研究,很少涉及学法的研究.师生间的关系也不对等,互动少.没有考虑到学生的个性化差异,不利于创新能力的形成和创造性人才的成长.在教学内容方面:教学法内容与实际运用的脱节.教学内容按教学大纲的规定进行,内容教完后再组织学生上机练习,相关知识不仅缺乏实用性,更缺乏综合性.统一的教材、统一的实训、统一考核标准等等,无法展现学生的个性和特长.教师受教材的制约,其主观能动性比较小,教学内容不能跟踪市场的最新变化及社会的实际需求和行业的发展,所以,最终也无法根本培养不出适应市场需求的技术人才.中职计算机教学中对对教学能力目标的理解上也有存在问题.大部分计算机教学仅仅从课程的角度提出相关的能力要求和素质要求,而没有从整个计算机从业行业和职业来设定教学目标,知识不连贯,职业的训练也不全面.而教育不仅仅要传授知识,还要传授给学生必备的专业技能外、学习技能.因此,中职计算机教学,如果长此以往,学生的学习将更加变得被动,自主意识也更加淡薄,学生在校期间学习的只是基本技能、知识,对学生综合素质的训练却很少.

随着社会的发展,中职教育对劳动力的要求提高,由劳动密集型向知识密集型、由单独工种的技术工人向具有转换职业的能力的复合型人才转变,从2007年美国次贷危机之后,我国经济结构急需进行升级可以看出来.

3中职计算机教学中采用案例教学法的可行性分析

面对中职计算机课程的教学,采用案例教学难具有可行性,主要体现在:

3.1案例教学法对计算机类课程更适用

由于计算机类课程知识的复杂性和专业性.如果仅仅凭借传统教学方式,很难实现让学生真正掌握,但通过案例方法,可以将复杂知识使用生动的案例和工作任务中,学生参与讨论、分析,藉此建构新的知识结构.如VB课程程序设计中通过案例,一方面使学生快速理解对应的知识点,为实践提供了素材.从教学内容的角度而言,案例教学适合中职计算机课程.

3.2案例教学法有利于学生能力的培养

教学目标鲜明,模拟真实问题,培养行综合分析能力.如对与计算机的编程课程来说,学生不仅掌握面向对象高级编程语言的知识、编程技术和基本算法,更要掌握其思想、方法,和解决实际问题的能力,在案例教学中,通过实训,同学会自己体验和领悟其思路和方法.

3.3案例教学法有利于理论和实践相的方式

中职的计算机课程的教学通常分为两部分理论和上机实训两个环节.在体教室通过多媒体进行用案例教.然后根据课程布置任务,组织学生研讨和分析,让学生带着任务去自主学习,为上机实训做准备,每个学生都可以参与到学习的全过程.

3.4案例教学法对中职学生的年龄层次也十分适宜

中职学生处于少年向成年的成长过阶段,案例教学中学生可以将理论知识运用于实践情境,在掌握一定的知识后,运用一定的抽象思维和归纳能力.按人的大脑的思维规律:一般在12岁以后,才能将内容与形式分开,进行检测设一演算推理,实现现实与可能之间的逆转.对中职学生来说,案例教学法比较适宜.

综上所述,中职计算机教学采用案例教学模式一方面有利于学生掌握知识,另一方面有利于学生培养思考问题、解决问题的方法.案例教学能力起到理论和实践桥梁的作用.所以在中职的计算机课程的教学中应该广泛应用案例教学法,提高教学效果.

创新能力的培养[J].教育与职业,2007(01).

[4]何剑民,郭红艳.“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].福建电脑,2010(01).

[5]王晓霞,唐雁,周竹荣,黄智兴,杨明.项目教学法在高校计算机教学中的应用——与学年设计相结合[J].计算机教育,2010(05).

[6]包空军,钱慎一.计算机创新能力培养的教学实践与探索[J].教育与职业,2007(04)

相关论文范文