本站原创高中计算机教学是灵活多样的,教学方法也是非常之多,本文讲了几点个人教学中的心得,希望能起到“抛砖引玉”的作用,把高中信息技术教学工作搞得更好.
高中；信息技术；教学方法【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0067-01
“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容,它与九年义务教育阶段的信息技术内容相衔接,是高中学生信息素养提升的基础,也是学习各选修模块的前提,具有普遍价值.要想把握好本学科的教学,特别是处在不断改革的事实下,始终抓住提高教学效率,使学生学以致用的目标,首先要深刻认识到本学科的有关个性和共性.1学科的特点
1.1教学内容的综合性.高中信息技术课程的内容既包括信息技术的基础知识,信息技术的基本操作等技能性知识,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,对信息技术过程、方法与结果评价的方法,信息技术在学习和生活中的应用,以及相关权利义务、道德、法律法规等.
1.2涉及内容的边缘性.作为信息社会的文化基础课,信息技术课涉及多个学科的内容,如语文、数学、音乐、美术、生物、历史、地理、思想政治等等,这就使得信息技术课或多或少地体现着与其他学科的融合.
1.3教学过程的合作性和自主性.高中信息技术的教学十分注重学生的能力培养的,尤其是协作能力和自学能力.协作能力要求学生能够参与小群体或整个班级的讨论,与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段,学习和探索新知识.根据高中信息技术课的特点,可以从以下几个方面提高高中信息技术课的教学质量.2信息技术教学方法
2.1消除神秘感,激发兴趣.现今,信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生通过信息技术课程具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.
据调查统计分析,发现学生对信息技术学科感兴趣或较有兴趣的学生高达99.8%,几乎达到100%,可见,学生对信息技术这门课的兴趣是很高的.但在实际教学统计结果中,却反映出学生对信息技术课的教学不太满意,学习效率也比较低.主要概括为以下四个方面.
2.1.1学生过于注重视觉和自由操作上的享受,轻视听觉信息辨别和自醒能力.
2.1.2授课内容不能很好满足中学生的感官要求.（应开发立体实验教材）
2.1.3教学方式不能很好地调动学生们的个性需求.（需转变观念、学习新课标、评价手册、全方位挖掘学生潜在智能等）
2.1.4学生的学习动机不纯,态度不端正,玩的心态太重.（分析客观因素、适时适度引导、讲究方法,潜移默化）
通过上述分析可知,学生通过信息技术学科能够在视听觉智能和自然智能的发展中得到充分的提高,而在教学中我们却往往注重的是学生的逻辑-数理智能和交际智能──只强调学生在“任务驱动”的教学方法中采取小组合作方式,让学生学会“提出问题、分析问题（讨论与交流）、解决问题”的能力,在教学中容易忽视的问题是学生的语言智能发展空间等通过各班学生的多元智能统计表能强烈的感受到这项目活动为执教人员指引了方向,让我明确今后的教学要根据学科特点利用多元智能的理论与实践分析、了解学生的智能特点,从而以人为本,因材施教,促进学生优势智能和弱势智能的互补,尊重差异性,充分发挥学生们的个性特长,重视全面发展,“扬长补短”,开发潜能优势.
2.2合理安排教学顺序.合理安排内容的教授顺序.在这一方面,我们应当摒弃传统的先从计算机的原理入手讲解,后到实际操作的教学方法.我认为,进行现在的信息技术课教学,应当抓住Windows平台上软件界面友好、可操作性强、直观的特点,让学生先接触计算机,进行一些实际操作,提高学生对计算机的学习兴趣,让学生对计算机先有一个感性的认识,到达一定程度后,再向学生教授一些理性的知识,即有关原理方面的内容,这样才可以由浅入深、循序渐进、学生易于接受,也乐于接受.3几种典型的课堂教学法应用
3.1比喻法：如何才能让他们理解计算机中一些必要的基础理论知识?我在教学中采用了比喻教学法,下面举两个例子进行说明：一、磁盘的格式化：讲磁盘的格式化时,要讲清为什么要格式化?格式化到底是什么含义?如何操作?我这样作比：1.刚写回来的磁盘（又称“白盘”）——比作一间什么东西都没有的房间.2.格式化后的磁盘（可以装但还没有装信息称为“空盘”）——比作按某种规则放好了书架准备放书的房间,可以放书但还没有放书（可称“图书馆”）.3.对盘进行读/写——对图书馆快速有条理地存/取书.4.重新格式化磁盘会破坏以前记录的磁盘上的信息——对图书馆重新进行整理会打乱书的原有存放位置.所以不要轻易对磁盘进行格式化.
3.2演示教学法：课堂教学中教师通过投影仪或者多媒体教学软件的"广播"功能,给学生演示实际操作的过程、结果,能使学生有一个比较直观的认识,再去自主学习、自主探究,并且有所创新.这种理论联系实践的教学方法,大大降低了学习难度,又提高了学生的学习兴趣.对于模仿能力比较强的中小学生而言,教师直观形象的演示更容易接收和掌握.
例如让学生在"写字板"中录入文字,并按照要求编辑、保存.这个任务对于基础好、水平高的学生并不难,而对于计算机水平不高的学生而言还是比较困难的,需要观察并模仿教师的演示才能完成.然而演示的时间不应该固定在学生没有开始操作之前.在实际教学中,我先是让学生按照教材要求去录入编辑,在巡视的过程中,去发现有多少学生遇到困难、多数遇到哪些困难,然后根据情况再进行演示.如果大多数学生都能很好地完成任务,甚至可以取消演示,改为个别辅导.如果遇到困难的学生达到一定数量,个别答疑辅导时间不允许,就要及时进行演示.这样可以让学生自己发现问题,在观看演示的过程中分析问题,最后自行解决问题.如果在学生没有发现问题之前,教师先进行正确的操作步骤的演示,那么学生在随后的操作中一旦遇到问题还是不知所措.当然,在学生没有自主操作之前,将完成好的成果演示出来也是可以激发学生自主学习的兴趣的.
由此可见,高中计算机教学是灵活多样的,教学方法也是非常之多,本文讲了几点个人教学中的心得,希望能起到“抛砖引玉”的作用,把高中信息技术教学工作搞得更好.