职业教育质量监控管理体系

摘 要：职业教育质量监控体系的研究,对进一步提高高职职业教育管理,提高高职教学质量具有重要的意义.该文探讨构建高职教育质量监控管理系统的意义,列举我国高等职业教育教学质量管理体系的突出问题,给出构建科学完整的质量监控系统的对策.

关 键 词：质量监控管理系统；质量保障机制；不足；对策

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2014）22-5253-02

1强化教学管理,构建质量监控管理系统的意义

我国高度职业教育发展迅猛,招生人数和高职学校数量比普通院校还高.就陕西省来说,到2012年底,共有独立设置的职业技术学院和高等专科学校37所,这就要求高职院校重视教学质量.然而,高职学校不断扩招,甚至大多数高职学校人数超过万人,由于学校资金有限或学校领导决策问题,造成大多高职学校质量下降.2006年教育部颁发《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》,明确指出高等职业教育要想快速、稳定、健康发展,必须全面提高教学质量[1].教育部已经看到高职学校质量严重下滑,提出重视提升高职学校教学质量,因此,加强高职教学过程管理,构建科学的质量监控系统,对于进一步提高高职教学质量具有重要的意义.

2我国高等职业教育教学质量管理体系的突出问题

2.1课程设置不合理

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、怎么写作第一线的高等技术应用型专门人才,它与普通本科院校不同,普通本科院校培养的有一定学科体系的研究应用型人才,而高职教育培养的技能型人才,强调学生的实际操作能力.因此在课程设置上与本科学院有所区别,而大多数高职院校依然照搬本科院校的课程,课程设置偏难偏理论,不利于高职学生能力的培养.

2.2专业设置不合理

现代社会变革很快,某专业领域需要的人才在几年后会趋于饱和.而高职教育设定的专业多年不变化,培养的学生往往多于社会岗位的需求.

2.3不重视对教师的培养

我国大多数高职院校的教师是从高校毕业直接到高职学院教书,离国家要求的双师型教师差距较大,没有任何实际岗位操作经验.代实训、实习课程明显不能胜任.而大多数高职学校不舍得花钱、花精力培养教师,使的大多数高职院校实训、实习课程不开设或设置的项目较简单.

2.4教材选取不合理

在高职教育教学质量保障体系中,对教材的选择和实验室设备要求很高.但是符合高职教育的教材非常缺乏,即使有些教材注明是适合高职高专使用,但是里面的内容还是理论性讲解,实训项目很少.以项目为主线的教材更加缺乏

2.5教学质量过程管理的实效性不强

大多数高职学校在质量保障体系中对专业的修订、专业的一体化建设、专业的实训条件等关键点没有设计监督机制,即使评估时发现问题,也没有彻底整改,学校也会不了了之.

实践教学质量监督机制难以形成,我国目前高职学校实践性教学考核还是百分制,但是学生的综合能力无法测试,例如学生的操作能力、分析解决问题的能力、团结协作的能力等方面无法测试或者用分数衡量.

2.6教学质量监控标准化程度低

大多数高职学校有自己的督导机构和教学督导监督条例,但是每个学校各种为政,没有统一的教学督导标准和教学质量监控标准.而督导监控水平也较低,大多数学校仅限于听课、问卷等常规形式,对实践性环节几乎没有监控标准,一般不会进行实践性环节教学质量监控.

有些高职学校在构建质量监控体系时,邀请教务处、督导室、教学管理人员参与教学质量监控标准的制定,忽略高职教育是职业技能的培养,应该邀请更多人员参与质量监控体系的制定,例如行业专家、高级工程师、学生等.

2.7高职院校定期教学评价和专项实践教学评估方案不健全

目前高职学校对实践教学评价体系不完善,如校企合作没有专人跟踪评价,很多企业拒绝接收高职学生,有的企业即使接收学生,并未放到对口的专业上,大多让高职学生从事销售、文秘、打扫卫生之类的工作.校企合作没有严格的评价体系和约束制度,因此实践环节教学质量无法得到保障[3].

2.8教学结果检查信息反馈不全面

虽然很多高职院校设置各种各样的评价方案和评价标准,但是仅仅能对课堂教学质量进行评估,其它如学生学习情况、专业人才培养方案评估、实践教学质量评估、实验环境评估等大多项目无法收集信息,无法给出准确的评估数据.

3构建科学完整的质量监控系统的对策

3.1加强专业人才培养方案的制定、调整和监督

由于社会变革快,高职学校的专业人才培养方案制定应具有前瞻性,预测未来的技术发展,有超前意识,建立新的人才培养方案和教学计划.职业教育的领导者须具备足够的深刻的洞察力,对国民经济的发展趋势以及世界范围内的技术发展趋势具有预见性.可以邀请企业领导人、社会合作者、行业及专业团体直接参加职业教育专业人才培养方案的制定意见.

建立专业人才培养方案和教学计划定期修订评审制度.由于社会发展快,高职学校的专业人才培养方案应制定两年大修订、每年小修订的制度,每次修订按照社会需求调研―培养规格论证―资源条件分析―国内外同类教学计划比较―院系汇报答辩―专家论证评审等程序进行,以保持专业人才培养方案和教学计划的先进性、适应性.

3.2课程设置和教材的监控

课程设置应时候高职学生的特点,课程以实践技能型课程为主,教材应选用项目任务型教材,使学生掌握必要的理论知识,更多的是获得现场分析问题、解决问题的能力.有必要成立学院学科建设指导委员会,由企业专家和学校高级职称人员共同指导和把握教材的选定.加强与企业的合作,共同建设课程、开发教材,这样才能更加适合高职学生的需要.3.3强化“双师型”高职师资队伍建设,打造专兼结合的教学团队

高职学校和普通高校对老师的要求不一样.普通高校需要科研型教师,而高职学校需要具有各种职业资格资质的双师型教师,这就要求学校必须建立长效的教师培训计划,出台相应的政策,鼓励教师获取相应的职业资格证书.例如鼓励教师参加各种国家培训班和其它先进技术培训班,使教师把握最新的技术,传授最新的技能.

3.4注重实习、实训基地的建设,强化产学结合的人才培养途径

高职教育的培养目标是培养高级技能型人才.这就要求学校重视、加强实习、实训基地建设.根据各专业的教学需要,增加实践性环节的投入,建设先进的实验室,购置先进的教学仪器.加强与企业的合作,可以让学生到企业去实习一年,由学校老师和企业工程师共同在现场授课,使学生尽快掌握企业必须的技能,同时为企业培养技能型人才,实现双赢.可以建立校工厂,除了满足教学,还可以创造利润.

3.5构建科学高效的教学质量保障与监控组织机构

目前我国高职院校的教学质量监控体系分为院、系两级,但都是学院负责人或系主任是教学质量的主要负责人,应该打破行政干预教学的体制,建立学院、系两级质量监督委员会,由长期在教学一线的教授作为教学质量负责人.同时学校教务处和督导室作为质量监控协作单位,共同承担监督职能.

3.6建立赏罚分明的教学质量监控体系

健全教学质量监控的规则体系.制定《高职院校教学质量管理办法和细则》以及《高职院校技能教学管理办法和细则》.促使课堂教学和实训、实践教学都可以监控,尽量提供量化的、可操作的制度.要做到赏罚分明,对教学好的教师采取重奖,形成一个良好的教风、学风.而对于对教学不重视的教师一定要采取措施进行惩罚.

[3]曹汝英.建立高职教学质量保障体系,实行全面教学质量管理[J].山东尚业职业技术学院学报,2004（4）.

[4]王素娥.高职院校全面质量管理保障体系研究初探[J].电力职业技术学刊,2010（2）.