本站原创摘 要教师的职业素质不仅标志着教师队伍整体水平的现状,也预示着其未来的发展,它直接影响青少年学生的健康成长,不仅关系到学校教育教学的整体质量,也关系到教育事业、整个民族和国家发展的前途和命运.教育心理学对教师的职业修养提出了更高更全面的要求：要求教师不仅要以专业化的情感关注学生,更要以研究型教师的要求扮演好自己的角色,以专家型教师的风范进行自我调控.
关 键 词教育心理学角色职业素养专业化建构主义
教育部曾于2004年9月开始,先后4次组织专家针对具体问题,如校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育实际关注的目标,学生最喜欢的课堂教学方式,关于学生作业的情况,课程的难易度、内容的量度等,通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展对课堂教学质量的调研.结果分析显示,影响课堂教育教学质量的因素不仅与目标的确定、实施有关,与教师的素养也有密切的关联.
教育心理学要求教师要以专业化的职业情感关注学生,以研究型教师的职业要求扮演好自己的角色,以专家型教师的风范进行自我调控.
1以专业化的情感关注学生
（1）关注学生的生活经验.建构主义学习理论认为,学习不是简单的知识传递过程,而是学习者主动建构自己知识经验的过程.学习者要想获得高质量的知识,就必须把知识学习和自己的日常生活直接联系起来.这就要求教师不仅改变关注焦点,即由原来关注对学生知识的传授转向关注学生的生活经验,并从自己从事的学科教学中不断挖掘与学生生活密切相关的材料,不断丰富学生的生活经验.（2）关注学生的智力类型.新课程吸收了心理学家加德纳（Gardner）所提出的多元智能理论（multipleintelligences）,构建了多元的课程结构和多元的课程评价体系,将改变过去单一的学生智力观和评价观.这就要求教师对学生智力的关注应该由原来的以智力水平为中心向智力类型为中心转化,并用多元的标准评价学生的发展状态.（3）关注学生的学习方式.布鲁纳和奥苏贝尔的发现学习理论为新教师的素养结构提供了坚实的理论基础.在教学过程中,教师应以引导学生的发现、探究等活动代替接受学习中的聆听、练习、回答问题和记录等,并成为课堂主要的认识活动.学生学习方式的多样性、差异性和选择性都应成为教师关注的重点内容.（4）关注学生的处境与感受.课改的三维统一目标不仅注重学生掌握基础知识和形成基本技能技巧,更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量,关注学生的态度、情感和价值观的形成.因而,也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围,这也必然成为教师关注的焦点.
2以研究型教师的职业要求扮演好自己的角色
2.1教师是学生的导师
首先,教师是学生学习过程的指引者、导向者.帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,以使学生自觉地投入学习；其次,教师是学生学习动机的培养者,激发者.教师应该创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,充分调动学生学习的积极性；再次,教师是学生的辅导者.为学生提供各种信息资源,帮助学生学会获取、利用信息的策略,以有效完成学习任务.针对学生的个性差异,对他们进行因材施“辅”.最后,教师是学生的教导者.教学工作中应充分挖掘课程和教材的优势,通过创造性活动来促进学生人格的“生成”和灵魂的“唤醒”,为学生如何做人,如何思考进行教育引导.
2.2教师是课程的设计者、开发者
教师要改变“教材即课程”的片面认识,树立宏观的课程观,善于根据学校、地区和教师自身的实际,结合泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式积极地大胆地设计课程,更好地挖掘家长、学生、环境、自己等优势资源,把开发课程落到实处,使隐性课程和显性课程在教学中比翼双飞.
2.3教师是学生学习的参与者、合作者
先生的责任不在教,而在教学,在教学生学.这种观点的核心理念是提醒广大教师注意：在教学实践中教师的主要职责不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法,并积极参与学生的各种活动,成为活动的最佳合作者.这就要求教师深入研究学生内在的知识结构、生活经验、心理年龄特征等,“以学定教”,保证教学内容能适应学生学习和发展的需要；采用新型的“自主、合作、探究”的学习方式,和学生一起寻找真理,并与学生一起分享自己的感受和体悟.
2.4教师是学生学习的组织者、促进者
教学中教师要为学生的学习提供各种便利条件,为学生的学习怎么写作；营造宽松、和谐的学习氛围；研究创设学习情境、激发学习意向的策略,建构教学活动立体的信息交流方式,形成有效学习的“场”.当学生学习出现一定困惑时,提供一定的信息资源和策略资源,帮助形成最佳结论,既体现教师解惑的价值,又促进学生健康发展.
3以专家型教师的风范进行自我调控
（1）时间的调控.一要珍惜时间,尤其要珍惜课堂时间,巧妙利用和学生交流、活动的时机,充分发挥课堂每一分钟的作用和教育效益.二要根据影响有意注意和无意注意的因素和他们相互转化的规律,在不同时间段采用策略实现各自注意的效果.三要结合具体内容的地位与价值,科学合理分配时间,以不断提高单元时间效率.
（2）期望的控制.每个人都会有各种各样的期望并且都希望得到满足.然而人生活在社会中,期望既要在社会中实现又要受社会现实的制约.教师也不例外.作为特殊的群体,其为人师表的规范就决定了教师必须对自己对他人有合理的期望范围,并选择适当的手段实现其期望.教育学上的罗森塔尔效用也有它期望实现的条件.教师希望每个孩子都能成功,希望自己出类拔萃本无可厚非,但如若无视实际地夸大期望,必然会影响教师的心理健康水平.
（3）情绪、情感的调控.以高尔曼为主要代表的心理学家的研究证实,在人一生的活动中,智力水平（IQ）只能起到百分之二十的作用,而情绪情感的水平状态（EQ）将起到百分之八十的作用.情绪情感的水平状态,即情商,虽无非常明确的界定,但大家都认为它不外乎包含以下几个方面：了解自己和他人情绪情感特点（强度——情绪波动时的强弱,周期——情绪波动时的时间间隔）的能力；控制情绪情感的能力；调节适应（宣泄）情绪情感的能力等.大量实践证明,凡是善于调节自己的情绪,善待自己和学生的老师总能以自己的满腔热情和对待客观事物的乐观态度赢得大家的好感.而整天阴沉抑郁,或喜怒无常的教师只会造成学生心理上的压抑感,妨碍教育工作的正常进行.
新课程的改革不仅对教师提供了发展的平台,也对教师的素养提出了新的要求.教师只有积极面对,从专业化的角度关注学生,扮演好自己的所有角色,掌握调控自己的基本策略,不断完善自己的专业素养,才能为自己的发展开辟更广阔的空间,也才能实现培育优秀人才的价值.