大班幼儿自主能力培养

摘 要:在幼儿园大班的教育工作中,教师不仅要完成认知方面的教学,更要注重幼儿自主能力的培养.本文阐述了大班幼儿自主能力培养存在的问题以及问题存在的原因,并在此基础上提出了对策.

关 键 词：幼儿教育大班幼儿自主能力

中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0188-02

目前,独生子女在我国幼儿中占大多数,多数幼儿“饭来张口,衣来伸手”,这对于孩子们的成长是极为不利的.大班幼儿的年龄特点主要表现为:(1)逻辑抽象思维开始萌发,(2)语言表达能力大大提高,能较生动、完整地表述自己的想法,(3）有一定的规则意识和自控能力,能比较自觉地控制自己的言行,(4)能合理分工,合作意识和合作能力大幅增强等.因此,在大班教学中应充分发挥幼儿的主体作用,引发幼儿对自主能力的重视,提高大班幼儿的自主能力.

1大班幼儿自主能力培养存在的问题

1.1教师缺乏儿童自主能力培养意识

在相关调查过程中,所有教师在回答有关“培养儿童自主能力重要性”的问题时,都持高度肯定的态度,但实际上都是认识有余,实践不足,在真正的日常工作中,都没能做到对儿童自主能力的培养.教师卸责心理倾向的问题普遍存在.对于儿童自主能力差的问题,老师首先责任把归咎于家长,认为儿童的问题就是家长的问题,而忘记了自己作为老师在处理问题上的职责,其次把责任归咎于儿童自身问题.所以一旦孩子出现某种问题,老师都会认为是家长或者儿童自己的过错,很少有自我反省,而当孩子有优秀表现时,却又归功于学校的教导[1].

1.2家长对培养儿童自主能力认识不足

家长没有认识到培养儿童自主能力的重要性.家长既是孩子的第一任教师,也是孩子的终生教师.大班时期是儿童的生理和心理成长的一个重要时期,家长在大班时期的重要作用是不容替代的.但是现今许多家长思想落后观念陈旧,不能认识儿童的身心发展规律,忽略儿童心理上的发展,而一味地追求身体上的发展,忽略能力上的培养,而一味地追求智力上的发展,不能认识到儿童心灵健康发展的重要,这样肯定会严重影响到儿童未来的发展.

1.3缺乏全面了解儿童心理的教师

培养儿童的自主能力需要了解儿童心理,能够根据儿童的心理规律进行针对性教育的教师.当前,多数幼儿教师对儿童心理的了解十分浅薄.在大班阶段,老师只有了解儿童的心理发展规律才能够采取有效地教学方式,从而保证幼儿自主能力的健康发展.对于幼儿园教师,如果做不到对儿童心理的全面了解,将无法开展一些能够培养儿童在进入小学时应具有的自主能力的活动.调查显示,尽管多数教师都学过相关的心理学,但是实际教学中却很少用到过,更谈不上从心理特点的角度去培养儿童的自主能力.这其中也包括我本人,我认为意识问题是还根本原因.

2大班幼儿自主能力培养问题的原因

2.1儿童的教育目标“功利化”

不同的人对“人才”的含义有不同的理解,但是人才是全面发展的已达成普遍共识.由于受到各种利益的影响,人们对人才的标准已有所曲解.从上幼儿园开始,教师就对儿童进行各方面的训练,定期安排一些智力测试,对于家长、教师来说,孩子最大的成就是在班级或者学校名列前茅,学到了更多的知识,获得了更多的奖项.于是,我们在高举“全面发展”的旗帜时,却始终把“智”摆在了第一位.儿童社会性的自主能力的培养必然会被这种过分注重知识培养的浪潮淹没.

2.2学校管理目标“功利化”

学校的管理方式决定学校生源的好坏,学校间的竞争主要是生源的竞争.因此,学校工作人员共同的变革宗旨就会是为提高学校生源,改革学校管理方式,为儿童“智育”的培养附上“素质教育”的标签,追求“最优”的改革方案.这样的宗旨必然会导致学校在进行教学管理时,过分追求儿童的荣誉效应,追求学校的升学率,而忽略儿童的全面发展,培养儿童自主能力的工作必然会出现问题.

2.3家长注意力滞后

在孩子的自主能力的培养过程中,家长的作用和权威性是十分重要的,是指导塑造孩子性格、培养生活技能最重要的力量.然而在对一些大班儿童的家长访谈后,我们发现他们对孩子自主能力的培养问题并不关心,家长们不仅没有认识到培养儿童自主能力的重要,更不清楚自己在培养儿童自主能力中的重要性和应做的工作.有家长认为“孩子在家很正常,在学校估计也不会有什么问题的”,家长们只关心孩子在学习方面的“培养”的问题,这正是家长对儿童自主能力培养的注意力滞后的主要表现.

3大班幼儿自主能力培养的对策

3.1帮助幼儿锻炼坚强的意志

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主选择,计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试.”对于幼儿来说,他们的人生旅途才刚刚起步,周围的一切对他们都是一种陌生.在成长过程中,必然会遇到在精神上的、身体上的、知识上的、能力上的等许多困难.帮助儿童建立自主意识的重要条件就是培养儿童坚强的意志.作为老师,我们要鼓励孩子积极地面对困难,解决困难,凡事从一点一滴做起,勇敢面对.教师要培养孩子坚持到底的做事风格,鼓励孩子不受外界的干扰和影响,保持专注度和执着力,杜绝中途放弃的情况发生.幼儿在进行自我克制的过程中事实上也是在形成幼儿的自主性格[2].

3.2引导幼儿学会处理问题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“应培养幼儿基本的生活自理能力,形成良好的生活卫生习惯”.在幼儿阶段,儿童已经具备基本的生活自理能力,而且体现出了明显的独立生活的倾向.在教育过程中,我们要注意儿童对主体意识的树立,要善于因势利导,让幼儿能够独自处理一些事情,体验到自我完成带来的乐趣,形成一定的主体意识.对于幼儿园大班儿童的日常生活行为,穿衣、洗漱、饮食、整理等都应该是他们必须独自完成的事情,只有出现错误行为时,老师才给予耐心的矫正和教导.总之,要让儿童成为生活的主角,自己的事情自己解决,自己犯的错误,尽量能够自己改正,老师的作用只能是辅助和引导.在各种各样的育儿活动中,我们要充分挖掘和发扬儿童的想象力、观察力和判断力,让他们能够独立、勇敢地做自己想象中的事情.

3.3实施家园共育

我们要重视家园共育,通过对家长资源的了解和对家长文化层次的分析,让幼儿自主精神的培养能够得到家长的重视.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应与家庭,社会密切配合等综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造良好的条件”.家长是一个包含了各种专业技能、工作职业和文化内涵的群体.要想做好幼儿园与家庭的联系工作离不开对家长资源和家长文化层次的深入了解.教师更要特别关注有家庭教育问题幼儿的家长.为广泛提高家长认识,开设家长学校.尽管当前许多父母对教育都有一些基本的常识,但是他们的水平还处于层次不齐、整体低下的情况.对于学校来说,聘请相关的专业教师对家长进行指导和答疑,定期开展“家长学校”活动,让家长意识到培养孩子自主解决问题的能力的重要性.此外,还可以让家长自己分析、探讨一些培养孩子自主精神的案例,让其从中得到启示,从而使自身培养孩子自主解决问题的能力与理论修养得到加强.有效推动工作的顺利进行还可通过寻求家长的意见,提高家长的积极性[3].

总之,积极培养幼儿自主解决问题的能力,使他们能适应社会的急剧变化是非常重要的.教师应当及时补充教学资源,全力对幼儿的自主活动给予关心、鼓励和帮助,促进幼儿自主能力的提高.