本站原创古诗文是民族优秀传统文化的瑰宝,读诗能提升人的境界,丰富人的内涵,对启迪人的智慧有着极其重要的作用.小学语文课程中古诗文教学是阅读教学的重要组成部分,也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一.《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇（段）.让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶,以获得终身受益的古诗文经典的基本修养.但就目前来说,在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想.学生古诗掌握量寥寥,主要是课本中要求的几首；内容较单一,五绝为主；学生对古诗普遍缺乏兴趣.我听过很多老师的古诗教学课,他们大多以学生能背诵、会解释、能默写为目的,其中有的课教学内容枯燥,方法呆板,学生总是兴味索然.许多学生读得摇头晃脑而不知其意如何,也有的学生死记硬背古诗意思却难以体会诗中境界,原因虽然是多重的,但我们的语文教学在这方面的失重也是其中的重要原因.如此种种发人深省.教师如何教好古诗,学生如何学好古诗,怎样让这支民族“瑰宝”焕发新的光彩呢?在此,我想谈一下我对于古诗教学的几点拙见.
一、激发学生学习古诗的兴趣
人们常说“兴趣是最好的老师”,只要你对某件事感兴趣了,那就会有动力去把这件事做好.所以,对于我们教师来说,就应该培养学生对古诗的兴趣.心理学家指出,兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的,是使人乐于积极而持久地接触,认识某一类新事物的一种意识倾向.我们可以让学生每天都接触一下古诗.
我在这一方面我搜集了一些适合在小学阶段的古诗,把它放在教室图书角,让学生每天读自己喜欢的2~3首诗,其中要求学生必须背诵一首.我和家长必须检查学生完成的情况.我认为这样日积月累的话,学生不仅积累了很多古诗,而且还会对它们慢慢产生兴趣.我还充分发挥教室环境的熏陶作用,在教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品,并定时进行更换；在教室的黑板上划出一个小角落作为“古诗廊”,每天更换一首古诗；语文课前提倡读背古诗；组织各种丰富多彩的古诗诵读活动——使学生置身其中,随时受到传统文化经典的熏陶和感染.
二、带领学生诵读古诗
自古以来就有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”之说,可见读的重要性.古诗是一种抒情性很强的文学体裁,它所抒发的是诗人当时的内心世界,并且古诗都是韵文,句式整齐,音韵优美,语言精练,所以读起来朗朗上口,学生也比较喜欢背诵.在古诗教学中,教师应避免过多的讲解,而应让学生反复的诵读,在读中感悟,在读中体味诗人当时的心情.
古诗的诵读要读出字正腔圆.因此,在学生自读古诗时要求能读得文通字顺.就像朱熹先生所说的,读书“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记”.在读通顺的基础上,反复诵读,“多诵遍数,自然上口,久远不忘”.教师可以根据学生的诵读情况,用饱含感情的语言去范读,要读得字正腔圆,要掌握好诗的节奏韵调,能配乐诵读更好.让学生闭上眼睛,用心去听,在听中去感悟诗的意蕴,在优美的旋律中体味诗的意境.
古诗的诵读要得抑扬顿挫.诵出古诗的情意韵味.首先,是重音的处理上.重音处理得好,才能准确地表情达意.高音显得响亮,表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉,表示肃穆、悲哀的感情.如读《游子吟》“临行密密缝,意恐迟迟归”,重音落在“密密缝”“迟迟归”上.因为读到这六字,仿佛听到了母亲声声的叮咛,看到了母亲慈祥的面容.其次,是语调的升降、快慢的变化上.诵读时,根据内容处理好语调的变化,就能更好地把握作者的感情.最后,是节奏的划分上.通常有两种依据,或按音节划分,或按语意划分.一般来说,诗歌中按表音划分节奏的多,古文按意义划分节奏的居多.此外,还应尊重学生独特的体验,让学生读出不同的感悟.
三、启发学生想象,提高审美能力
想象对于审美能力的培养起着很重要的作用.一件艺术作品,是艺术家想象力的创造物,欣赏者的艺术接受活动也必须有一定的想象力,这样才能更好的去理解作者所要表达的意思.不少教师习惯于用“串讲”的方法教古诗,即先简单解题,然后释题,接着一句一句讲解,整个过程是老师讲,学生听,讲完了,课也就教完了.这样做往往难以把学生领入意境,学生也就难以体会作者的感情.古诗教学时,教师同样需要引导学生去想象,展开联想,联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理,深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美,从而获得美的享受和愉悦,提高审美能力.
教师可以采用多种形式去引导学生想象,例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐,营造一定的氛围,然后引导学生进行想象.我在教学《登鹳雀楼》这首诗时,我运用多媒体先让学生观看鹳雀楼以及周围的景象的图片.夕阳西下,波涛滚滚的黄河一望无际,然后让学生想象自己当时就站在那里,就是诗人王之涣,身临其境,看到这么壮美的景象,会说些什么呢?会怎么想呢?这样有助于学生对于诗歌的理解,提高他们的审美能力.另外,对于有一定描述性,情节性的古诗,教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象,让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面.例如《赠汪伦》一诗,教师可以通过自己的朗读,然后加上自己的补充,引导学生想象作品所描写的场景：小船飘荡在水面上,诗人登上了小船就要离去,而好友汪伦却没有来相送.诗人这时不免有点失望.突然,岸边传来熟悉的歌声.诗人惊喜,发出感叹：桃花潭水深千尺,也没有汪伦对我的感情深啊!通过这样的想象,学生就不难理解李白与汪伦之间感情之深了.当然,教师在引导学生按照古诗所给定的内容展开想象时,也可以有所生发,有所添加,在想象中增添某些独特的感受.而对于表达的情境不明确的一些古诗,教师则可以以此为引子,引导学生自由想象.例如苏轼的《题西林壁》是一首哲理诗,教师则可以根据这首诗所揭示的道理,让学生联系自己的生活实际,自由发挥想象,这样就可以加深他们对诗的理解,从而提高了他们的审美能力.
总之,如何让学生对古诗产生浓厚的兴趣,如何让我们的学生能够更好地去咀嚼、品味这一精神食粮呢?这些问题值得一线的语文教师尤其应身体力行,更新观念,创建氛围,优化教学,让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华,从学生口中渗融于他们的血液中,芬芳在他们的生命中!