本站原创摘 要阅读教学在语文教学中非常重要,如何能使课堂焕发出生命的活力,进入师生共识、共享、共进的境界,必须要充分体现生活性、开放性、创新性.
关 键 词阅读教学生活性开放性创新性
中图分类号：G623.2文献标识码：A
ReadingInstructionShouldReflectthe"ThreeCharacteristics"
YANLi
(He'nanXinyangExperimentalPrimarySchool,Xinyang,He'nan464000)
AbstractReadinginstructionisveryimportantinChineselanguageteaching,howtomakeclassroomglowwiththevitalityoflife,intotheteacher-studentconsensus,sharedtogetherrealm,mustbefullyembodiedlife,openness,innovation.
Keywordsreadinginstruction,life,openness,innovation
1生活性
“生活即语文”.语文教学是一个开放的系统,不要局限在书本上,自我封闭起来.因此,作为一个有远见的语文教师,一定要注重构建生活的课堂,这样才能为学生的终身发展打下良好的基础.教学源于生活,教学就是生活.让知识的课堂变为生活的课堂,这是现代教育给我们的启示.
生活的课堂是情境化的课堂.《桂林山水》一课教学中可新建角色：检测设你是作者就站在美丽的漓江面前,看着如此静、如此清、如此绿的漓江水,想象一下,你会如何说出这段话?也可通过语言再现情境,虚拟情境等,引导学生反复感情诵读,从而入情入境,达到“语语悟其神”的境界.《新型玻璃》一课让学生模拟当推销员；《美丽的小兴安岭》一课让学生设计游览广告词；《狼和小羊》让学生充分读后表演课本剧；《南京长江大桥》充分读、思、画后,让学生进入情境对着挂图当导游.还可以引导学生就不同的课文内容制作连续剧,指导学生“熟悉剧本”、“合理分集”、“找情感点”、“尝试配音”、“进行评析”,通过再现鲜活生活把同学们的积极性调动起来后,进一步理解主题思想.纵观以上生活情境化的课堂,既是主体的课堂,又是实践活动的课堂.在此过程中,学生获得的不光是对教材的感知,更有价值的是尝到了读书的乐趣,享受到学习的愉悦,满足了自己发展的需要.
2开放性
“学生是主体,教学应”这一观念,如今早已被大家认同.关注学生主体,发挥学生主体个性,应是我们课堂教学努力的方向.事实上,知识能力、情感态度、价值观等的培养也不能由教师填鸭式的教学来解决,而必须充分全面地发挥学生的主体个性――构建开放式的课堂.
2.1在时间上放
“只当导演,决不操纵演出.”还课堂于学生,把涌动着生命活力的课堂还给学生,让学生积极主动地探索,生动活泼地发展.把足够的时间交给学生,让他们从容地做他们喜欢的学习活动,教师只是适时地穿针引线,点拨、开启学生灵动的思维.如教学《卢沟桥的狮子》一课,初读课文后,让学生找出概括卢沟桥狮子特点的中心句,然后让同学们自读课文：从文中哪些地方可以看出卢沟桥的狮子大小不一,形态各异?出示自学提纲：（1）轻读课文,圈点勾画,自主批注；（2）同桌交流谈体会；（3）同桌练读有关句子.因此,大半节课,大家都在轻松地读,静静地思,用心地画,专注讨论,互相指导朗读.教师适时参与引导,充分放手让学生尽情展示.
2.2在空间上放
课堂上不仅传播知识与能力,更传递人的情感与生命的脉动.教师时时处处为学生着想,善于发现闪光点,发自内心地欣赏学生,使学生善学、乐学,创作机会让学生展示自己,使其享受成功的乐趣,积淀自我超越的信心.当我们像呵护“玫瑰花上的露珠一样”地保护学生的自尊和热情时,一定能为学生创设最开放的教学空间,学生一定会放飞个性,灵动涌现.教学《全神贯注》每一环节,师生对话都敞开心扉,教师以真挚的爱,真挚的情关注每一位学生,当学生质疑,自学后,教师充分表扬,学生受到鼓舞后踊跃发言.在这里,学生已不再是知识的容器,而是一个个充满与活力,有待点燃的“火炬”,教师用自己的情和爱,点燃了这些火炬,给他们一片自由、开放、弘扬个性的天空.
2.3在学习方式上放
学生是学习语文的主体,教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式进行阅读.在此之前,一定要教给学生各种不同的方法,并交给学生创新学习的意识和技巧,让他们从容地读、思、议、谈、说、画、演.从而使学生们无拘无束地表现自己的喜怒哀乐,轻松愉快地用各种方法表达自己对课文的理解和体会的同时,各种能力和非智力因素的培养,自然渗透其中了.教学中,可让学生自己选择阅读内容,自主选择阅读方法,自主选择学习伙伴,自主交流阅读感受,具体可自主质疑、读书、探究；可依学法自学；可合作探究综合性学习；可收集资料、汇报学习,可读、思、议、画、赛、演,可让学生补板书,参与教学讲解.总之,根据教学内容和学情的不同,鼓励学生运用其喜闻乐见的方式去学习.应尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体会,用自己的思维方式去探索,从而发展自己的个性.
3创新性
“教学是一门艺术,艺术的生命在于创新”.要想使学生乐学、善学,必须以教学创新为基础.当然这种创新不是完全摒弃式创新,它可以是局部的创新,一个小细节的改变,也可以是教学方式与时俱进式的大变革.所以要力避远、旧、平、枯的现象,努力贴近学生真实的生活,蕴含新问题,采用新形式,追求挑战性使学生融入丰富多彩的生活中,人文的关怀中,兴致勃勃的参与学习.
教学《鲸》一课,按传统教法先读课文,分段,说段意,最后概括鲸外形特点,生活习性,知道它是哺乳动物,而不是鱼类.在此过程中,学生学习索然无味,恹恹欲睡.而教师从学生发展特点可创新设计教学：（1）分小组,按自学提示合作学习,学习之后,小组比赛交流汇报.（2）让学生自由选择学法学习课文,最后检查自学效果.（3）按“读、思、画”步骤学习,然后填“分类、外形特点、生活习性、结论”表格,最后交流汇报.（4）初读课文后,让学生准备为不了解鲸的人们作“自我介绍”.男生介绍齿鲸,女生介绍须鲸,学完之后,带上头饰作自我介绍.（5）巧妙设计冲突情境：海洋公园要引进一头鲸供游人观赏.园长海龟爷爷要刺猬鱼画一张海报,刺猬鱼大笔一挥,就画下了在一个金鱼缸里游着两条正在“喷潮”的鲸鱼（投影展示）.海报一贴出,游客七嘴八舌,有的说这海报画得真漂亮,有的却说这张海报画错了.你能从课文中找出依据来评评这张海报吗?
以上五种设计,都不同程度地尊重学生的主体地位,尊重学生主体需求,创造性地组织教学,使学生达到易、趣、活、进兴趣盎然地投入到积极地阅读教学活动中,从而达到了优化课堂教学,提高课堂教学效果的目的.创新设计的精妙之处由此可见一斑.当然,创新设计绝不止这五种,还可考虑到与生活的融合,开放学习方式,结合教材学情,恰当地运用电教手段进行学科整合,使各种不同的学习方式,如：小品、诗歌、朗读、表演、演讲、绘画等形式精彩交错呈现.生活范围有多大,语文教学的范围就有多大,创新的天地就有多大.因此,只要一切为了学生的发展,心存创新意识,不断探索,不断尝试,我们的阅读教学一定会走向更挥洒自如的新天地.
吕叔湘说过“活”：凡是生动活泼的语文课,虽然外在表现形式多样,但本质是师生关系和谐,双方彼此认同,互相理解,情景交融.这样的课堂就成了一种幸福生活,而体现“三性”的阅读教学正是这样一种幸福生活,愿我们的课堂都成为这种充满勃勃生机的幸福生活.