本站原创摘 要：随着教育理念的逐步更新,人们日益认识到课堂授课的有效性和学生学习的程度不仅取决于课堂教学的本身,而且还与课堂管理的成功与否有着密切的关系.成功的课堂管理能为教学互动的顺利进行创造条件并能够大大提高单位时间的教学效率,本文着重探讨了在教学中如何通过课堂管理来增加有效学习时间,提高教学效果.
关 键 词：课堂管理、有效学习时间
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00
美国教育家斯莱文在他的专著《教育心理学：理论与实践》中将课堂时间分为两种：计划学时和专注学时.计划学时是指教学大纲规定的一门课程的课时,也就学校统一组织的教师实施教学、学生进行课堂学习的时间；而专注学时是指学生个体实际花在学习上的时间,即某个学生忙于手头学习任务的时间.两者之间区别在于每个在校学生的计划学时都一样；而每个学生的专注学时则各不相同,其主要取决于每个学生的专注和学习积极性程度.研究发现,计划学时虽然能对学生的学习成就产生积极的影响,但专注学时,即学生个体切实花在学习上的有效学生时间,才是造成学生学习成就差异的首要因素.所以增加有效学习时间是提高教学成效的一个重要手段,那么如何增加有效学习时间呢?
约翰托马斯认为“课堂管理如若组织得当,实施有方的话,教学便会得到加强,同时也能提高学生参与课堂教学活动的程度.”,把在认可最小化行为问题和课堂干扰的同时,把有效运用课堂时间放在了课堂管理的第一位,把课堂管理看作增加学生有效学习时间的过程.通过规范的课程管理,增强教学活动,提高学生参与课堂的活动的程度,获得更长的有效学习时间,从而取得更好的教学效果.那么什么是课堂管理以及教师在教学中应该如何通过课堂管理的艺术来增加学生的有效学习时间呢?
1课堂管理简述
课堂管理是“课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程.①”.课堂管理是影响教学成败的一个非常重要的因子之一.好的课堂管理不仅能使教学活动得以顺利进行,而且还能提高教学活动的效率和质量；与之相反的是,不好的课堂管理则会阻碍课堂教学的顺利开展.但课堂管理理论随着时代的改变也发生着变化.
传统的课堂管理理论中强调教师的绝对权威性,学生要对教师完全严格的服从,确保课堂的秩序性,从而为教师向学生快速地灌输知识提供有利的条件.然而,在新的时代背景下,由于各个领域的知识总在不断地快速地增长和变化,使得知识的有效性大大缩短,传统的知识型教育面临挑战.教育由原来的向学生单一的灌输知识,变为怎样激励学生自主学习、学会思考、勇于创新.因为原有的课堂管理模式过于死板、缺乏活力,不能满足当下的要求,课堂管理思想的更新势在必行.因此课堂管理由原先的专制走向、由惩罚变为激励、由控制变为引导.
2通过课堂管理增加有效学习时间的措施
2.1激发学生的学习动机
学习动机是指引起、维持学习活动,并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在动力.在有关学习动机的教育理论中,认为学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力――也称之为内驱力.
学生的学习动机的强弱在很大程度上影响着有效学习时间的长短.如果学生没有学习的意愿和动力,教师花再多的功夫也是枉然,正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边,但不能保证它一定饮水”.学生的学习动机越强、越明确,他的内驱力就越大,所以他们往往能够以积极的态度去面对课堂学习,即便学习内容枯燥、难度大也会注意力集中,保持较长的有效学习时间；而学习动机弱一些的学生面对课堂则表现的较为消极,他们的注意力往往不能长时间集中在课堂学习中,容易注意力分散.所以激发学生的学习动机可以增加有效学习时间.
学习动机的培养和维持可以有多种方式如明确学习目标、激发学生的学习兴趣、适当引进竞争机制等.学习目标可以很宏观,如为了民族、国家、家庭的利益以及个人的发展而奋发向上；也可以很具体很微观,如：每节课也需要一个学习目标,在上课开始就需要让学生很清楚的认识到本节课学习任务的范围,对知识的掌握需要达到怎样的程度.提高学生的学习兴趣、满足其学习需要也是激发学习动机的一个重要的途径.应采用灵活多样的教学方法,准备把握学生学习中可能产生的兴奋点,如：与时事相结合创设问题情境、设置悬念等.
2.2制定并执行班级规章制度和课堂行为准则
课堂的组织问题和学生的行为不当必然会浪费掉宝贵的课堂时间,极大的减少了有效学习时间.班级学生良好行为的养成,能使学生专心于课堂活动,能自觉维护课堂秩序,会有意识地控制自己的行为,不会在课堂上干扰他人的学习.这样就能更好的节约上课的宝贵时间,从而延长有效学习时间.因此,要想增加有效学习时间,教师必须对学生有明确而严格的要求,建立并执行班级规章制度和课堂行为准则,发展学生自我约束、自我定性、自我负责的精神,养成良好的课堂行为习惯,营造愉快、健康、高效的课堂氛围.比如,在开学的第一天,就和学生明确一些相关的纪律：铃响时就必须安静的坐在座位上,准备好下节课所需的学习资料,养成良好的课前准备的习惯.
2.3激励学生积极行为
强化其正面行为是课堂管理中的一个重要因素.心理学研究表明,惩罚、批评只能在一定程度上抑制不良行为,而很难转化为积极行为.课堂鼓励理论中的行为矫正原理指出学生重复表现获得强化的行为而停止表现没有获得强化的行为.
根据这一原理,我们应该着眼于奖励恰当行为,而不是惩罚不恰当行为.当一个学生开始转向表现更多的正面行为的时候,教师就需要强化其所表现的正确行为,及时给予肯定和鼓励,告诉学生他们的进步得到了教师的赞同.例如：一个不爱参与课堂活动的学生,偶尔一次的表现较为积极,教师就应该抓住这次机会,对其进行正面强化,下次这位学生参与课堂活动概率就会增多.
激励学生的积极行为,不仅能减少学生的课堂消极行为,提高课堂有效教学时间；而且学生的努力和成绩有机会得到承认,真正的自尊和自我价值有机会得以发展.
2.4教师的期望
教师对学生的期望意味着对个人和集体的未来状况的引导性描述,它作为一种导引,事实上是能够真正起到潜移默化的引导作用.
学生都得到别人的认同,他们都期望自己的地位和别人的良好评价.若他们有机会获得对自身能力的自信,学生就会形成自我价值的感情.教师对学生的印象往往是对这一发展定下基调.如果教师认为学生是积极主动、富于远见,能够创造、具有独立和负责精神的个体,学生的成绩大多能提高.相反,如果教师认为学生是消极被动、目光短浅、依赖性强和不会负责的青年人,他们就容易成为教师所认为的那种人
例如：学生在遇到同样类型的题目而反复发生错误时,教师若对该生说：“没关系,这个题目对你太难了”,这种听上去安慰的话却无意中传达给学生负面诱导,这时教师应该对该生更加的肯定,如：“再试几次,你肯定能够掌握”.
所以,在教育学生时,应尽量避免使用消极的否定性的语言,而是应该多用积极的正面的引导性的语言.不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”,而是更要告诉学生“应该怎样”,从正面引导学生的发展,从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固.
2.5提升业务水平增加教学魅力
提高业务水平和增加教学魅力对调高课堂有效学习时间是至关重要的.
课堂管理中存在的问题,不仅是学生的问题,同时也与教师有关系.有些学生的问题行为恰恰是由教师不当的举措促成的.如：有的教师在一个教学活动结束后立刻进入下一个环节,而缺乏必要的过渡,会使有些学生不能立刻跟上；或者由于教师备课不充分,在课堂上被一个问题困住一段时间,而又缺乏足够的管理技巧的话,那么短时间看课堂会陷入混乱,多次出现的话,教师的威信会逐步丧失,以后的教学活动更加能以展开.
而有些教师善于一开始就激发学生的兴趣,在整节课中都能够牢牢地抓住学生的眼球,让学生的活动一直围绕着教学活动顺利展开.美国课堂管理研究专家库宁认为“维持纪律的最佳方式是组织有效的教学活动,吸引学生积极参加课堂活动”.
教师要不断提升自身的业务水平,改进自己的教学方法和课堂组织技巧来增加课堂魅力用科学的、有吸引力的教学活动来实现课堂管理,以尽量减少学生的不良行为,而不是和学生的不良行为做斗争.