小学英语作业设计的

摘 要随着基础教育改革的深化,创新教育是21世纪教育的主旋律,老师的创新观念、创新思维对学生创新能力的培养起着举足轻重的作用.英语是一门兼具知识性、工具性、实践性和人文性的学科,而作业是教学的重要组成部分,是学科课堂教学有效的延伸和补充,是巩固知识的一种手段,是英语教学中必不可少的环节.

关 键 词选择性多元性拓展性创造性趣味性

中图分类号:G623.3文献标识码:A

《新课标》在谈论任务型教学时提到“活动不应该仅限于课堂教学,要延伸到课堂之外的学习和生活之中.”因此,我以发展学生的隐性学习能力和显性能力学习能力为出发点,尝试着“米饭+菜蔬”形式来设计英语作业,来激发学生的学习积极性,开拓学生的思维.“米饭”是指基本的学习要求,是必须人人要达到的,“菜蔬”是指拓展学习,可根据学生的喜好、能力来自主选择.

如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯如何使作业成为学生的乐趣而不是负担小学生好奇心强,对新鲜事物感兴趣,因此在设计作业时要注重形式多样化:制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等.让学生多种器官参与活动,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练.于是我在布置作业时,考虑到了“五性”.

1尊重个性差异,体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶,更没有两个完全相同的学生,教育面对的就是一个个独立的个体,他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异,学习能力发展不均衡,所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要.这样,既能使学习能力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了.在授完新单词或短语或句子后,我的作业往往有几种形式供学生选择.(1)Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生,他们就仅仅只是对课本知识的机械再现,(2)Makesentences,选择这个层面的是中等生,可在造句的词汇上自主选择,(3)Makedialogues,这些往往是稍有依赖心理的孩子,他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织.(4)Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强的学生,能充分利用所学知识发挥想象力,在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣,因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力.

2注重学科渗透,体现作业的多元性

在小学英语教学中,应用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业,让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧,在练习英语口语的同时发挥其表演能力,让喜欢逻辑推理的学生,将所学的英语单词做成算术题,在拼写单词的同时还增添了学习乐趣.根据不同的兴趣爱好设计不同的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦.在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,就能从学习中获得积极的情感体验,有利于再学习,来体现英语学科与其他学科之间的融合,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,以有效地开发孩子的多元智能,促进孩子的全面发展.有一学生充分地发挥个人的创造力,将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车,车头写上英语谚语,车身写上英语小故事,车尾又写上歌谣,而车轮则写上简短的绕口令.不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力,而不是单一的应试技能.

3挖掘教材丰富潜能,体现作业的拓展性

新课程教学注重拓宽学习和运用的领域,文化教育的方法是多种多样的,教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育.

3.1学中求广

联想性的构思是一种具体的思维方式,它所反映的是人对各个事物之间的相互联系和相互关系的认识.布置写一篇季节的英语作文时,学生由season联想到spring,summer,fall,winter,再联想到warm,hot,cool,cold,并能描述出每个季节的颜色green等、特征Springisbeautiful等及所能做的活动Icanplanttreesandflykitesinspring等.

通过学生联想构思的培养,能引发学生由一个单词联想到词组,甚至句子,这样可以很好地将新旧知识结合运用,有利于提高学生的英语写作能力,还可提高学生的思维能力乃至活用语言的能力,达到学中求广的效果.

3.2学后迁移

一个人对知识的迁移效果与他已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切联系.在小学英语教学中,授完新词汇后,我都要求课后根据发音、拼写或意义相似的规律举例词.如授完map等一系列汉堡单词后,让学生明白这是闭音节单词,即a字母发/,若汉堡单词后有e字母则说e为他(指元音字母)开门,即开音节单词,则发他原来自己的音,要求在掌握了该规律后,课后去收集带有五个元音字母的汉堡单词及开音节单词,还有好多学生上网查询、查找词典并寻求帮手.后来每每碰到这样类型的单词,学生都能直呼这些单词.

4重视独特见解,体现作业的创造性

教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是个发现者、研究者,而在儿童的精神世界这种需求更为强烈.学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性.虽然对于六年级的学生记单词已经不再是什么新鲜事了,但对于后进生来说,始终是一种挑战.因此我每每授完新词后,给学生布置的作业总是要用新颖的方式去抄写单词,要求在抄完最基本的单词或句子后,再用自己想象的一种形式去呈现这个单词,以帮助记忆.如newspaper单词,有的学生只是简单的在纸上画个长方形,再在旁边写上“温州都市报”等字样,有的学生是在纸上画了一个电视,并写着19:00,表示新闻时间,来体现报纸意思,有的学生则是画着东南西北方向标志,N表示north,E表示east,W表示west,S表示south,说明newspaper是来自四面八方的消息集中在一张纸上.

5尊重学生年龄特点,体现作业的趣味性

苏霍姆林斯基说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣.”因此,根据小学生的生理和心理特点,我常把“玩”渗透到作业中,让学生在玩中学、学中玩,感受学和玩是可以同时进行的.例如,我们在学习了身体部位及颜色后,我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物,且要求第二天在课堂上展示并进行描述.在展示介绍时学生个个兴趣十足,妙语连珠.Lookatme.Thisiyarms.Iheayellowbody等等,这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动.这样的作业,符合各年龄阶段学生的身心特点,达到寓学于乐、以玩促学的目的,让学生乐在其中、乐此不疲.

英语作业不同形式的布置,不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程,还是学生自主探索、合作交流的过程.在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路,触发了灵感,培养了创新的思维.通过及时反馈,因势利导,来提高教学效率.

好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用,而流于形式的作业只会让孩子对英语学习更为却步.

“教者有心,学者得益”.因此,在作业布置上的改革,我真切地感受到适宜的英语作业能够让学生感受到学习英语的快乐,促进体素质的提高,既能围绕学习目标使学生在作业过程中得到学习的强化和反馈,又能促进学生的拓展性思维和学习,培养了他们的创新素养.我坚信“米饭+菜蔬”的创新性英语作业设计,一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习,使作业成为学生个性发展的园地.