本站原创作为一名高中生物教师,一直都在困惑,上课时发言的学生不多,一个问题提出后,很少出现“一石激起千层浪”的效果.经过长期教学摸索,尝试把竞争引入课堂,实行“优胜劣进”,很好的改变了这一现状.
《心理学新论》一书认为：“所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标的争夺,促进某种只有利于自己的结果实现的行为或意向.竞争的发生必须具备三个基本条件：其一,必须有一个共同争夺的目标,这个目标既可以是物质的,也可以是精神的；其二,双方必须为同一对象争夺；其三,竞争的结果必须是一方获胜.”中学生具有强烈的表现,个个都争强好胜,而且谁都想表现得比别人好.竞争过程中中学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,在比赛的情况下,学习的效率有很大提高.“竞争积分制”即根据学生课堂及课后表现,给予量化评价,每月每生初始分100分,月末算出小组及个人得分,进而评出月冠军、月进步冠军及学期冠军.每节课根据教学内容和学生的实际特点把整堂课设计成一系列的活动,采用小组、一对一、男女、班级和自我竞争等多种形式进行竞赛.
1 小组竞争
小组学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习,因此合理有效地利用小组合作形式与竞争机制对改革课堂结构会有很大的帮助.小组竞争可以培养学生合作意识和增强集体归属感.学年伊始,教师根据学生的心理特点和该班级的实际情况遵循“组内异质,组间同质”的原则按优、良、中、差分为尽量均衡的6人小组,每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人、抢答人、检查人等各一名,确定每个成员的职责和任务.组长负责组织开展小组合作学习活动,资料员负责搜集学习资料,记录员负责记录本组的意见观点和积分,发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果,抢答人负责得到答题的机会,检查人则负责每个小组今天所学知识的复习巩固以便下次课前提问的顺利进行.小组竞争的条件下,组内成员的工作是相互支持的,同时活动的目的指向性很强,彼此交流及时,相互理解和友好,提高单位时间内的效率.6人小组能较好的发挥每个学生的能动性,全班共同进步,克服了学习困难生在小组学习中“局外人”的景象.而且6人小组成员根据实际情况可组内、组间适时调整定位.每次小组竞争结束,回答正确的小组每人加10分,回答有误的小组每人加4分鼓励分,捣乱的小组每人扣2分以示惩戒.
例如在讲授“孟德尔的豌豆杂交实验”这一章节有关盂德尔遗传实验获得成功的原因时,教师指导学生思考已学内容并且小组讨论,得出结论.比如：甲组同学关于豌豆适于做杂交实验材料的优点提出两个答案,豌豆是严格的自花传粉闭花授粉的植物,具有多对易于区分的相对性状.回答结束后,另外有一组学生抢答补充一点教科书上没有的知识,豌豆花大,易于做人工杂交等.这两组都获得每人加10分的成绩.这样的实例很多,课堂上人人积极思考,抢答人举手抢答,课堂气氛显得异常活跃,学生的淋漓尽致地表现了出来,教学效果自然也很明显了.小组竞争每月按每组总分计算积分高低,小组积分最高即为月小组冠军,得到老师的表扬和全班学生的鼓励以及小奖品等.积分低的小组则要接受“惩罚”,给全班学生讲述一例生物科技的研究进展(可以请老师指导,上网搜索等),就是这样的惩罚,让全班学生了解了基因治疗、克隆、转基因等等先进的科技.
2 “一对一”竞争
法国启蒙思想家卢梭提出“有比较才有进步”.让学生在比较中学习一方面可以改变传统的“填鸭式”教学为主动学习,让以教师为主导转变为以学生为中心.“一对一”竞争就是把成绩和学习能力相当的两个学生组成“竞争搭档”,量化他们的课堂表现、课后作业、学习成绩,让他们在学习生物过程中可以互相竞争,取长补短.“一对一”竞争的成绩同样适用“竞争积分制”,每月一轮,谁的竞争榜上积分最高,即为月个人冠军；两个月分值进步最快即为月进步冠军,都可得到老师的表扬和竞争对手赠送的小礼物.这种方式的优势在于可以让“后进生”建立自信,在全班形成良好氛围的竞争.传统的竞争往往只是部分“好学生”的舞台,“后进生”丧失了体验竞争的乐趣.针对这种情况,把学生分成“一对一”的若干竞争小组,自己去找竞争伙伴,竞争伙伴一旦确定,整个学期的生物学习、活动该竞争组都要根据自身的实际情况量化成积分进行统计.由于对手旗鼓相当,学生不易产生挫败感,他们会为了赢对手主动去改善自己学习方式,对生物学习的热情不会随着一堂课的结束而消失.只要动脑思考、积极发言就能得到老师的表扬,获得2分；如果答对获得5分,对手捣乱扣1分.“一对一”竞争能很好的培养学生的竞争意识,而且方法操作方便,只需要共同竞争的两名演互相记分即可,不会给教师太多负担.例如每一单元内容结束后,将一些要求识记、理解、应用的知识分层次设计问题,以投影的形式全班答题,这种考查方式,既能分层次地考查学生,又能考查出学生的掌握层次,同时促进学生的参与意识和竞争意识,大大提高学生的学习兴趣.
3 男女竞争
男女生竞争适用于知识点的识记、课前预习、练习题等等,目的是为了全面提高学生的生物素养,而非分派别作对.因此,笔者制定出了男女生对抗赛的要求和具体措施,要求学生心态端正,正确对待比分.每个群体产生队长一人.队长人选要求责任心强,有一定的组织能力和号召力,并起到带头人的作用.队长确定后负责记录得分、扣分情况.每次男女生竞争力求公开、公平、公正.每一次竞争,队员自愿举手,队长从中确定选手参赛,力争每次都要有“新面孔”出现,目的是面向全体队员.男女生对抗赛的每项活动的底分为10分,由对方找差错,经全班学生核实,确有问题的扣2分.为调动参赛队员的积极性,确定2分为保留分,即4次以后不扣分.对手找不出问题的,奖励2分,即该选手获得12分.比赛结束优胜团队全体成员获得奖励分10分.
如复习“减数分裂和受精作用”一节有关减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化,以及染色体的行为变化所对应的时期,就采取男女竞争的方式,课堂气氛热烈,学生学习生物的积极性被充分地调动了起来.
每次生物课前主要检查预习情况,如预习人数、预习效果等等,针对预习中的不足,让双方找差错定积分.课后作业不完成的,每人次扣除3分；字迹潦草的,每人次扣除1分.期中、期末考试中获得班级生物前10名的,所在群体依次加10分～1分.凡为群体加分者,学生们都应用掌声鼓励一下.
从男女竞争的效果来看,成绩是显著的.群体分累积于个人“竞争积分制”上.通过男女竞争,笔者发现学生的好胜动机和成就需要更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力也大大增强了.为了使男女竞争能对大多数人起到激励的作用,教师也要力争让不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展个人才能的机会.
4 班级竞争
课后活动同样也可以提高学生学习生物的兴趣.课后可开展班级竞争,譬如对同一个热点问题发表看法如“基因工程是把双刃剑”让全体学生积极参加,发挥个人创造力,加强集体协作能力,争创佳绩.引导各个班级正确地对待竞争,把竞争看作是激发班级内在潜力的一种手段,是反映本班某方面整体水平或各方面综合实力的一种方式,对竞争的胜败不要看得太重,更不能产生“胜者为王,败者为寇”的思想.在开展某方面的竞争时,不要只注意这一方面的学习,还要注意其他方面如人际关系、个人素养的学习.班级竞争中的各班应共同遵守竞争道德行为规范,这是班级竞争中兴利除弊的主要措施.竞争后,对获分多的班级进行表扬与提醒,成绩只能说明过去,不能表示未来.对分数少的班级鼓励,胜败乃兵家常事,只要本班尽心尽力了,就应无怨无悔,要正视本班的不足,发挥本班的优势,虚心向其他班级学习、取经等.
5 自我竞争
和别人比,也要和自己比和过去比,争取超越自己过去的成绩.可以和自己以前的学习态度、学习成绩作比较,定期(可每周)向教师、课代表、小组长汇报,因为自我提升才是前进的最大动力,同时可以获得鼓励积分5分.
以上竞争方式可以交替进行,多种形式更能吸引学生的兴趣.从生理角度讲,竞争作为一种外部刺激,对个体产生一系列的心理效应：激发动机、发挥潜力；增强自我意识；肌肉产生紧张感,精力更加充沛.但也会产生阻碍人与人之间的友好关系的发展,不利于自己身心健康等负面影响.所以教师应注意引导,强调正确对待竞争与合作,在培养学生竞争意识的同时,还要更加重视合作精神和能力的提高.
随着社会的不断进步和发展,特别是现代科学技术的迅猛发展,社会生活中的竞争会越来越激烈.竞争已成为我们生活中的一部分,无处不在,因此生物课堂不得不教育学生去学会竞争,以便面对这个竞争的世界.在今后的教学中我还要不断总结经验、吸取教训,逐步探索出一条适合现今高中生物学习的新路线.