远程教育:一个开放的新纪元

更新时间:2024-01-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:27942 浏览:130011

【摘 要】美国远程教育学会USDLA于2013年4月在密苏里州圣路易斯市召开了2013年会,会议主题为远程教育:一个开放的新纪元.通过介绍了美国远程教育、远程教育学会及该年会概况,并重点对本次会议内容进行了系统地分析,包括网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理、质量保证和远程教育中的相关技术与工具等方面内容,呈现出美国远程教育的未来趋向,并给出启示.以期能够对国内远程教育领域的相关研究提供思路和指导,促进中国远程教育的发展.

【关 键 词】远程教育;美国远程教育学会2013年会;开放新纪元;MOOC;教师能力与发展;学生持续怎么写作;质量保证:新技术工具

【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】1672-0008(2014)02-0067-09

一、美国远程教育发展、学会及会议简介

(一)美国远程教育发展历史简况

美国远程教育可以追朔到19世纪后期.它是基于当时社会中平等的教育方式而形成的,早期始于函授课程,并伴随美国社会的演进而不断得以发展.到1930年,已有39所大学提供函授课程.随着美国从农业社会发展到工业化社会.国家对教育的需求显著增加.广播和电视等媒体的出现使教育者很快就意识到这些新媒体的潜力,并将它们运用到教育分配项目中.当人们对接受高等教育的需求不断增加时,教育者又把新兴科技型媒体市场作为替代方法来分配教育.在技术发展的驱动下,出现了更多的教学传递工具支持远程教育解决方案的部署.自国家进入数字时代(1970年开始),教育和培训群体开始专注于计算机的使用.由于,计算机能在媒体丰富的学习环境下支持个别化教学和高水平的交互,计算机辅助教学(CAI)和基于计算机的培训(CBT)很快在远程教育中出现.电脑的普及,再加上因特网和万维网的发展,使下一代远程教育应运而生.教育者很快意识到这一新技术的潜力,并把它作为另一个传递工具.近年来,带宽的继续增加,以及教育创作软件和协作工具变得更为强大,也使新一代计算机媒体教学开始浮现,在线学习开始快速发展.在美国远程教育的发展过程中,改变是不可避免的,但它发展的目标是不变的,即优化技术,保证教学质量.关注的焦点也是不变的,即通过远程教育,提供学习机会11l.

(二)美国远程教育学会

美国远程教育学会(UnitedStatesDistanceLearningAssociation,简称USDLA)成立于1987年,坐落在马萨诸塞州的波士顿,是美国第一个非营利性远程教育协会,致力于支持教育、培训和传播领域的远程教育研究、发展和实践.它以向远程学习社区提供宣传、信息、网络和机会为使命,通过教育和培训促进远程教育的发展和应用.美国远程教育学会为远程教育和培训团体怎么写作涉及的范围相当广泛,包括K-12教育、高等教育、继续教育、家庭教育以及商业、企业、军队、政府和远程医疗市场.它在全球范围包括赞助商和成员在内人数多达2万,影响了美国教育和培训市场总额的46%,规模达4200亿美元.美国远程教育学会还与世界各地领先的远程教育协会进行合作,如加拿大远程教育协会、巴西远程教育协会等.

(三)历年年会介绍

美国远程教育学会年会是远程教育领域专业的顶级盛会.该会议为参与者提供了一个绝佳的机会来进行交流与分享经验,了解远程学习项目和产品,并更好地理解远程教育领域.截止到2013年,美国远程教育学会共举行了7届年会,每次会议地点都设在密苏里州圣路易斯,表1所示为2010-2013年年会相关信息.

美国远程教育学会2013年会即第七次年会,于2013年4月28日一5月1日在密苏里州圣路易斯成功举办,笔者中有学者亲身参与该盛会.本次会议委员会由DareyHardy和KimAirasian担任,由美国教育部副部长MarthaJ.Kanter和田纳西高等教育监管委员会网络学习和执行副校长RobbieMelton共同主持,有来自K-12教育、高等教育、继续教育、企业、政府和军事训练,以及远程医疗和远程学习顾问组织等专业人业参与会议.会议形式多样,除并行会议外,还有海报会议、小组会议、协作会议.今年会议以“远程教育:一个开放的新时代”为主题.讨论了远程教育最前沿的发展,主要涉及网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理和质量保证、远程教育中的相关技术与工具等方面内容.

(四)成果总结和表彰

美国远程教育学会每年承办的会议众多.包括远程教育年会,一系列的政策论坛以及国家远程教育周.同时,美国远程教育学会还设置了自己的奖项,即著名的远程教育奖.这些奖项每年都会颁发给组织与个人,包括四种类别:(1)21世纪最佳实践奖(授予在远程教育领域,将混合或独特的远程教育技术融入远程教育中并有杰出领导的机构、协会、公司);(2)远程教育项目最佳实践奖(设置白金奖、黄金奖、银奖和青铜奖,颁发给优秀的组织,他们通过在线、视频会议、卫星传输技术等设计、提供了优秀、全面的个人项目实践或一系列的项目实践);(3)优秀远程教育教学奖(设置白金奖、黄金奖、银奖和青铜奖,颁发给在远程学习环境中,展示非凡成就的优秀教师);(4)杰出领导个人奖项(授予在远程教育项目开发或管理中展现极强创新能力的人或获得公认的学者).

USDLA国际远程教育奖项的设置是为了肯定远程教育中的主要成就,突出这些利用网络、视频会议、卫星和混合学习传输技术取得非凡成就的远程教育教师、项目和专业人士.

2013年USDLA国际远程教育奖项涉及五大领域的教育和培训,包括学前、中小学(K-12)、高等教育、企业、政府和远程医疗市场.该颁奖典礼于2013年4月29日,在USDLA年会中举行,获奖结果如表2,正如USDLA董事会主席DenzilEdge所说“这些获奖者代表是远程教育领域最具创新的领导者”.

(五)开放的远程教育新纪元随着远程教育的不断发展.其已经走向了一个开放的新时代.会议期间,除了在4月28日进行会议前的研讨会以及4月29日召开的海报会议外,其余时间段共有10场主题分论坛会议,每场分论坛会议在不同的会场围绕多个议题展开.有96个专题报告.2013年会主题暨是“一个开放的新纪元”,开放性主要体现在以下四个方面.

第一,教学资源的开放性.大规模网络开放课程的兴起,让更多的学习者能够接受优质的教育,并满足了不同学习者的需求.在会议中,NishikantSon-walkar介绍了自适应大规模网络开放课程,这种自适应MOOCs提供了不同的学习策略和实时的智能反馈.同时,会议中强调多组织机构的合作,做好学习对象标准化工作,提高资源的可复用性和共享性,更好地促进远程教育的发展.

第二,受众群体的开放性.远程教育从高等教育扩展到基础教育、职业教育,从精英教育转变为大众教育,并关注贫困地区的教育发展.会议中MarinaKostina等人讨论了在非洲国家实施的一个远程项目所遇到的困难和机遇,探讨了如何解决教育困难及贫困地区和国家存在的问题.与会学者们也注意到成年人、女性、少数民族的在线学习比例在增加.

第三,学生学习的开放性.学生的学习模式多样化,不同的学习者可以采用适合自己的,以自身为中心的终生学习方式.学生根据时间安排、自身情况选择不同学校的教学项目.尤其移动学习的出现,为学生的自由学习带来更大便利.随着学生学习的开放,教育机构之间也打破壁垒,管理更加开放,组织结构上无缝连接.甚至远程教育和本地教育的界限也将消失,整体呈现去中心化.

第四,教与学理论的开放性.教学技术和环境的改变也推动了理论的发展.教与学从传统的认知心理学和建构主义为核心.兼容和吸纳其它学科领域的理论,如工程类的人机交互理论,商学领域的小世界理论等,一起为教学提供指导.

以上开放性,带领了开放的机遇和挑战,分享希望和文化.本次USDLA2013年会中,被邀请专家主要对网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理和质量保证、远程教育中的相关技术与工具等方面进行交流研讨.

二、大规模网络课程建设

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写,中文为“大规模网络开放课程”.该名词于2008年由加拿大学者DeCormier和BryanAlexander首次提出.2012年,MOOC出现了井喷式的发展,三大MOOC平台供应商(源于斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手创办的edX)迅速崛起,联合多所世界著名高校.向社会公众开放了200多门的优质课程.这意味着任何人都可以在网络上免费享受最好的大学教育.促使全球掀起了追MOOC热潮.《纽约时报》作者LauraPappano将2012年称为“MOOC元年”.毫无疑问,MOOC成为了本次年会探讨的话题之一.

以哈佛大学和MIT为领头羊的“edX”项目推动着整个MOOC的发展.据估计到2014年,至少修一门网络课程的美国大学生将增长四倍,达到一千八百万之多.注册网络课程的学生已经在整个大学生人群中占到31.3%.现在几乎所有的美国一流大学都有自己的MOOC课程.近一年来,比较突出的有斯坦佛大学、乔治亚理工和伊利诺伊大学香槟分校.MOOC的核心理念是以开放为基础,由各个领域专家来授课,以使每个人都可以得到最好的学习资源.MOOC在引起广泛注意的同时也产生了大量的问题.其中最为明显的有两个:第一,很多学生可能没法完成MOOC课程,大量学生中途退出;第二,大部分专家的授课方式还是传统的把资料和授课视频放到网络上.并没有从最根本的学习设计角度去提升授课质量.教学设计在MOOC领域仍然是急需解决的问题.

(一)现状及影响

会议中.LaddieOdom和StellaPorto运用了Swot分析法,研究了MOOC现象,并探索了MOOC对传统在线高等教育机构的潜在影响,最后对这些机构提供了一些建议.相比于传统的网络课程征收学费,拥有学分,并且为了保证师生交流只允许少数人注册的特点.MOOC具有免费和开放等特征,这对传统的远程教育产生了一定的冲击.为了避免MOOC的普及对远程教育产业带来的不利影响,DonKassner提出了一些组织性策略和必要的政策变化,使教育者们对这一问题有更多的理解.

(二)MOOC的新方向

目前,MOOC主要面向高等教育,开设的课程多以大学课程为主.而在本次会议中,Pearson公司的WilliamZobrist提出了MOOC的应用新方向,他们和GED(GeneralEducationalDevelopment)考试怎么写作机构合作,讨论如何利用MOOC模型帮助学生提高GED考试的通过率.这表明,作为一种新的教育模式,MOOC的应用范围将不仅仅局限于高等教育,正在向高中教育跨进,甚至可能会有更大范围扩展,可以为每个人提供更多的机会和更美好的未来.

靡不有初,鲜克有终――注册一门MOOC课程很容易,但能够坚持完成课程的学生并不多.针对MOOC的高退出率,NishikantSonwalkar提出了自适应MOOC.并展示讨论了利用该技术为麻省大学开发的分子动力学计算实验课程中的应用结果.自适应MOOC,是指它能根据不同的学习策略呈现不同的内容,还具有实时智能反馈的功能,它可以显著改善MOOC课业完成率,那意味着成千上万的学生能够成功完成学业.这无疑是开放教育的新前沿.

三、教师能力与发展

随着远程教育的迅猛发展.越来越多的教师从事网络教学.由于教学模式的变化,教师在教学过程中的角色和应具备的能力结构也发生了改变.在本次会议中,在线教师能力的培养和专业发展备受关注.

从传统教师转变为在线教师是渐变的过程,首先,要让教师明白网络教学与传统教学的区别、各自的教育功能和影响等.为了实现这样的目的,MarwinBritto等最近实施了网上教学的教员设计认证和教师辅导计划,以培养和发展高效的在线教师.随着在线课程的增多,接受在线教学的传统教师的数量急剧增加,了解教师的角色以及他们感觉与学生、学校的联系程度很有必要.KarenFerguson和MelanieShaw的汇报展示了他们研究结果,研究主要设计用来测量在线教师与教育机构的联系程度,并找到影响联系程度的因素,提供一些建议来提高在线教师与学校的社群意识和联通性.LaurieBedford的报告提出,要承认和支持教师的多样性,组织机构要提供专业发展与支持来满足他们教师的多样性需求.BobbiDubins和DianaZilberman基于马里兰在线国际机构COAT教师培训项目的研究探讨了在线教师的能力.JamieEd-wards等人的研究成果为转变为在线教学的教师提供了10条建议.印第安纳州立大学的教学设计者为教师重新开发了培训内容,使得教师更好地呈现在线教学材料.由于,在线教师能力的培养涉及了太多内容,包括教学设计,技术选择,媒体制作等,短期的训练课程不能保证在线教师的发展,CarlaLane汇报UCLA开发的新教练/辅导计划,在不到9个月的时间内,成功地开发了70门课程.而在过去的15年内,佛罗里达虚拟学校已经为员工创建了一个灵活的、有目的的专业发展计划,这个计划关注员工需求评估、教学设计、培训评估等.四、有效管理和质量保证

远程教育组织机构要成功地实施在线教育项目涉及的因素很多,在本次年会上,涉及的内容主要包括如何为学生更好地怎么写作,如何对教学过程中的诚信问题进行管理,如何提升课程设计及活动的质量.

(一)学生持续怎么写作

学生保留(StudentRetention)的对象是指没有完成课程或计划的学生,主要包括:登记而没有开始课程学习的学生、学习开始后退出学习过程的学生、停止参加课程学习但没有退出的学生、参加学习但是没有达到要求的学生、转换课程和远程教育机构的学生.

学生对在线课堂的期望是保证学生学习效果的关键因素.在会议中,MelissaKaulbach深入探讨了学生学习取向的设计和实施,并提供了原型开发的案例,以创造动态的学习体验.JeriHarvell则介绍了ECPI大学在线学校为保留学生所做出的努力.探讨了从入学到毕业激励与支持学生的最佳方式和过程.他强调学校要主动为学生提供支持,要确保学生和教师之间的沟通,同时也在帮助学生全程出席课程,有效管理时间以及组织能力培养上提出参考意见.要吸引学生学习.RyanDonlan也认为学生和教师之间关系很重要,他介绍了过程教育模型PEMfProeessEducationModel)如何帮助教师增强个性魅力,吸引学生参与到远程学习中来.为了更好地了解学生在线环境中的体验,GwenBurbank充当MBA学生,从中发现了保持学生参与的秘密,在他的报告中为我们讲述了他的体会,以及分别从学生角度、教师角度得出的经验,并对如何吸引学生参与给出了建议.

(二)诚信管理

AndrewCaldwell提出利用在线监督和身份认证提高学术诚信,以保证质量评估.AngelaAnastacio和JeffMurphy也提出了保护在线教育学术诚信的策略,认为诚信问题不是道德问题而是学习问题.ArieSowers介绍了如何保证在有监督及没有监督的环境下在线考试的诚信问题,不同机构实施不同的策略,如网络摄像头应用程序防止学生在考试中现象.

(三)质量保证

远程教育是一种开放式的学习,如何提升远程教育的质量,一直是值得我们探讨的问题.针对大规模的在线项目,RobRobinson提出要实现质量保证,很重要的元素就是寻求合作伙伴,对此,他介绍了合作的好处和风险.RichCopeland同时认为质量保证要多元整合各元素,在实施格鲁吉亚的虚拟学校质量保证项目时,他们关注的是教师的评价,从而发现了一种整合教师培训、观察和职业发展的机制.GeeCollins在报告中强调USDLA质量标准认证对实现远程学习项目的重要性.StellaPorto和LisaBlaschke基于实际的策略分享了他们从师资投入方面获得的经验,并探讨加强这一教学经验的方法,从而实现有效的在线协作教学.


五、相关技术与工具的运用

(一)视频会议技术

视频会议是用电视、和计算机在两个或多个地点的用户之间举行会议,实时传送声音、图像的通信方式.参加视频会议的人,可以发表意见,同时观察对方的形象、动作、表情等,并能出示实物、图纸、文件等实拍的电视图像、字和图,使在不同地点参加会议的人感到如同和对方进行“面对面”的交谈,在效果上可以代替现场举行的会议.

在本年会中,JasonTrimson介绍了利用交互视频会议来支持科学、技术、工程和数学STEM(Science、Technology,Engineering、Mathematics1的课程学习圈.美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修STEM领域的计划,并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入,培养学生的科技理工素养和职业准备课程.该计划使更多爱达华州农村的学生能接触到STEM的内容,提高了高等教育机构的入学率.LindaDickeson介绍了林肯公立学校成功运用视频会议来支持教学、专业成长以及社区参与的案例.MichaelLay等人在其研究报告中就学校如何解决视频会议5C(Class,Content,Collaborations,ContinuingEdu-cation,ChildProducedContent)的共同核心问题进行了探讨.

(二)移动学习技术

推动移动教育趋势的核心力主要来自于平板电脑的大规模使用,目前iPad已经在美国大学、中小学普遍使用.美国大部分州在政策上已经鼓励中小学使用平板电脑而减少了购写台式机的资金支持.这些因素促使了教育技术的一个新的分支――教育移动计算(TabletComputing)的发展.在硬件上,苹果和三星等巨头公司继续对平板电脑进行进一步优化,比如继续减轻重量,增加外接键盘,及基于人类工程学做进一步的改造等.在软件上,数以百计的APP正以教育为目的,并以几何级的速率开发增长.其中,耶鲁大学的生物系对于平板的电脑应用最具代表性.教师将显微镜等设备与学生的平板进行无线连接,实验结果图像以及资料可以随时和学生进行分享以供学生进行分析,处理和反思.

移动学习作为一种新型的学习方式,在本次年会中也受到了关注.为了支持移动学习,JohteMoody在他的报告中提出Apps(应用程序)能真正地支持和加强在线学习.并强调安卓和苹果的应用程序是极有用的,它们加强了移动学习的体验.SribhagyamSrinivasan和JimEllis认为,移动设备现在已经成为了教育文化的一部分.学生、教师、管理者们利用它们来处理社会、资金、教育等事务,学生也期望获得移动性的学习体验.在会议中,他们提出了一些实际的步骤,能让个人或组织有效地将移动性整合到学习环境中去.RovyBranon则介绍了由威斯康辛州扩展大学ADL实验室开发的开放资源移动学习平台MASLO系统,并展示了平台中的应用.(三)社会性软件

社会性软件指任何可以支持群体交流的软件.社会性软件按其所体现和促进社会关系网络的不同可以分为显性社会性软件和隐性社会性软件.具有代表性的社会性软件如Blog、Wiki,这些社会性软件在远程教育中的应用,可以有效地支持远程学习,促进远程教育的发展.

社会媒体已经成为学生中最流行的交流渠道.但是,许多学校并没有很好地将它运用于教学.MarinaKostina通过具体策略和例子展示了使用Twitter、Facebook和Pinterest如何创建以学生为中心,学生推动的教室.JanineLim则讨论了Wiki如何运用于高等教育中.在会议中,展示了安德鲁大学使用的多种Wiki,并分享了在面对面教学和远距离课堂中采用Wiki教学的理念.

(四)学习分析技术

目前,学生远程在线学习产生的教育数据爆炸式增长,这些数据具有巨大的研究价值,应用数据可帮助支持教育政策制定、学习设计和学生评价等,这些直接推动了热点研究领域如学习分析和教育数据挖掘,它们已经应用到各个教育系统中包括学习管理系统,智能辅导系统,实时教育系统,社会学习系统等.RobReynolds强调远程学习者在线阅读活动评价的重要性.展示如何收集和审查在线活动中的数据来帮助教育机构和教师为学习者提供支持.De-sire2Learn的CEOJohnBaker认为,学习分析能够使教师有能力个性化学生的学习体验.从来提高学生的保留率.

(五)其它技术与工具

在此次年会中,展现运用的最新技术与工具还有很多,但学者们也都意识到不能拘泥于技术,重点是体现怎样为教育怎么写作.AlbertPowell通过实例演示,指出了在讲座捕捉中的七大错误,以期参与者能注意并避免这些错误.BrendaLedford和StellaPorto则与参会者共同探讨利用写作训练软件提高在线教室学生写作技能中遇到的机遇和挑战.

六、美国远程教育发展对中国的启示

我国的远程教育经过几十年的不断发展.取得了较大的成果.自1999年中国教育部批准开展现代远程教育试点工程以来,试点高校已达到68所,共开设了140多个专业,累计注册网络教育学生540多万人,学生覆盖了除台湾、澳门以外的中国绝大部分地区.全国已有68所网络教育学院开展现代远程教育试点近10多年.一大批成人完成继续教育.目前,继续教育和网络教育逐步走向融合,形成开放教育的新局面.全国还成立了4所开放大学和一批由网络教育学院和继续教育学院整合而形成的开放教育学院.

美国学者ScottLHowell等曾从学生、注册、教师、技术、经济和远距离学习等6个方面给出32种影响远程教育的趋向,SabaFarhad给出美国远程教育的过去、现在和未来,与本次年会报告体现出的新动向相结合,下面分别从学生、课程资源、教学管理质量、教师、技术和激励机制等视角,美国远程教育发展为我国远程教育的发展提出以下建议.

(一)远程教育要适应学生对象

从高等教育扩展到基础教育和企业培训,越来越多的学生参与到远程教育中来,这种改变使得受教育的群体发生改变,也致使现行教育机构的基础构架无法为他们提供合适的学习环境.学生人群从最基本的适龄学生到更多样的学生层,比如年纪多样化、位置分散性等.远程教育学生在生活中还扮演其它角色,如全职工作等,此类角色也决定了他们时间上的限制特性,学习方式及学习目的的不同.

由于教学对象的不同,因此,要求远程教育在教学计划、课程教育大纲、教学资源等方面也要做出相应的改变,以趋向于个性化学习流程.特别针对在职学习者如何解决工学矛盾.

(二)远程教育要丰富课程资源

传统的以教师为中心的授课方式逐渐演变成以学生为中心、教师为辅助的教学模式.学生是课程的主导者,而教师去提供必要的支持.这也要求远程教育必须要有足够高质量的课程.其中,MOOC作为大规模网络课程是一个满足此类要求的趋势.MOOC具有费用低廉,易于使用,资源丰富等特点,吸引了世界各地的学生.我们在借鉴这种新型教学方法的同时,不仅要保证数量的提供,同时更要确保课程的质量.此外,优质的MOOC课程,为全国网络教育所共享,建立优质资源应用超市,解决此共享机制.

(三)远程教育要保证管理质量

由于远程教育的开放性,较传统教育而言,在管理和质量保证上更具挑战性.由于,远程教育师生分离的特点,学习者处于孤独的状态,要保证教学质量,学习支持怎么写作要贯穿学习过程的各个方面,教师应在教学支持中持续性地关注学生学习的不同阶段,根据各个阶段提供不同的怎么写作.教师需要对学生在线学习留下的大量数据进行分析,可以判断学生的学习需求、学习风格、学习进展,从而对学生提供相应的学习支持,为学生提供指导,使得远程教育能有机融入学校教育.为了促进一体化的建设和发展,我们要扩大远程教育管理机构及对应的协会怎么写作成员对象,理顺相关管理关系.

(四)远程教育要注重培养教师

由于远程教育融入了大量的技术工具因素,比如,通过Blackboard进行讨论,通过Web2.0、GoogleDoc来进行合作,在拥有如此多而复杂的学习资源、工具的情况下,有效地融合这些资源来支持教师授课,辅助学生学习,促进师生的互动,提供有效的教学设计,优化学生的学习效果,这都考验着教师的教育技术素养,对教师的职业发展、技能培训和教学支持变得尤为重要.由于与学生的分离,不少教师在网上教学时易产生孤独感.因此学校的支持,教师之间的互助,教师与学生的互动可以帮助教师减少孤独感.

要培养教师进行教学设计的创新.传统的设计方法一般以静态设计为主.而随着技术的发展和学生学习的多样化,教育设计也应该为动态的教育系统怎么写作.要不断地调整以适应每个学生的独特的学习特点.教学设计要从直线型设计变成非直线型或者动态的学习设计.(五)远程教育要争取学分等同与互认

远程教育不仅是教育的一种重要方式,同时作为正规教育的一部分,必将和学校教育有机融合.课程中不仅有远程教育手段和方法,而且通过远程教育或面对面的课堂教育所获得学分是等同一致的.通过远程教育获得学分,不仅仅局限在目前高等教育层面,在不同层次和层面都能够互通与互补,如目前美国许多高中提供学分获得认可的网络课程.分别从国家和学校层面,做好学分互认工作,其中从国家解决相关政策和技术支撑,在学校层面,解决具体互认操作和怎么写作.

全国教师网络在尝试师范大学的网络教育的学分互认工作,但具体操作侧面还有待深化.上海开发大学已有学分互认,但在规模有待进一步扩大.

(六)远程教育要充分理解与应用技术

支持远程教育的技术变得多样和无处不在.技术的发展是提高远程教育质量的一个核心因素.远程教育项目的基础构建如高速度的网络链接、移动学习设备和Web2.0等工具使学习可以在任何地点发生.同时,由于远程教育融入了大量的技术,工具,对于技术的掌握变成在远程教育项目最基本的门槛.

虽然,远程教育近些年的发展大部分是由科技的进步来推动,但不能在设计远程教育的时候,仅从物理科学和工业技术的角度去理解.而忽视了学习中的“社会”(social)或软性因素,如学习者的认知、行为和情感状态.不能机械地将远程教育狭义理解为学生就是依赖技术获得学习材料.Moore(1983)指出教育距离是一种社会和心理现象.为提供有意义的学习体验,要缩短师生之间心理传播的距离,即师生交互距离(transactionaldistance),充分理解技术为教育怎么写作.目前,国内网络教育在这方面研究还有待进一步加强.

(七)远程教育要促进专业发展

远程教育需要促进教育技术专业本身的发展.国内开放教育大学和网络(开放)教育学院以及越来越多的在线学习等,都具有较强的远程教育学科发展的支撑,因此,需要开设远程教育专业或方向,从专业的视角考虑如何培养人才,促进学科发展和专业研究.

目前,高校已有远程教育学的教材,部分学校开始了远程教育学专业,如北京师范大学,但在远程教育基本理论、新技术应用和发展趋向等侧面,还有待进一步完善.

(八)远程教育要设立激励机制

在2009年,由全国高校现代远程教育协作组和电大共同主办的“现代远程教育与终身学习高端论坛”暨“现代远程教育十年巡礼与展望大型成果展”上,表彰过一批对远程教育做出过贡献的集体与个人,如“网络教育资源共建共享优秀奖”.“网络教育贡献奖”,“现代远程教育十年贡献奖”等.但还没有形成常态激励机制,我国也可以考虑仿效USDLA,每年设立多种远程教育发展的奖项,进行常态化评价,让个人、企业和组织机构等在远程教育实践中相互学习,从而促进我国远程教育的发展.

我们期望一个开放的新纪元到来的远程教育,能在中国大地开花结果.更好通过远程教育手段和模式来解决有限教育资源不足问题,并在实践和理论层面创新,引领远程教育发展.