本站原创【摘 要】“271”高效教学方式改变了传统教学中以教师为中心学生的教学方式,变学生为主体,让学生成为课堂上的主人,培养学生多方面的能力.通过“271”教学方式在《PLC控制技术》课程中的应用进一步论证这种教学方法是适合高职院校教学的,有利于实现高职院校应用技能型人才的培养目的.
【关 键 词】“271”；教学方法；PLC；人才培养
1研究背景及意义
传统的凯洛夫的五段教学模式（组织上课-检查复习-讲授新课-巩固新课-布置作业）一直是我们教学的主导模式.而这种教学模式是以教师为中心,通过教师的讲授、板书,把教学内容灌输给学生.在这样的整个教学过程中,学生一直处于被动接受的状态,教学效果可想而知不太理想,同时也不利于培养创新式人才.那么如何调到学生的积极性,如何让学生主动学习,如何让每个学生都成为课程上的主人翁?这就是我们需要思考的问题了.
我国对于教学模式的改革研究已经有很多,但多数是针对中小学课程教学的.对于高职院校的研究比较少.而在教学过程的研究中,多侧重于教学模式,教学手段和教学方法等理论性的研究,缺少从理论到实践的依托.而高职院校的学生和课堂有其自身的特色和发展要求,不能简单移植中小学课堂的研究成果,因此需要一套适合高职院校的高效教学方法.“271”教学法就是针对高职院校的特色以及高职院校学生的特点量身的一套教学方法,它能有效的改善传统教学的弊端,能够“以学生为本,以学生为主体,让学生充分参与到整个课程”,打造了一个自由、自主、开放式的课堂.
2“271”高效教学方法简介
所谓“271”,即把整个教学过程分别按照2：7：1的比例划分,主要体现在学生分组,课堂时间,课程内容三个方面.
2.1学生分组的划分
学生分组也遵循“271”原则,“2”是指小组内20%的学生是优等生.若一个小组10个人,那么配备2个优等生.负责整个小组的教学情况.“7”指每个小组里70%的学生是中等程度的学生.“1”是指每个小组里10%的学生是特优生,一般这个学生可以担任学习小组的组长,负责整个小组的学习及秩序的维持.学习小组的划分可以由教师根据学生的平时表现来划分,也可以由学生自主划分,必要时由教师来进行一定的协调.
2.2课堂时间的划分
“2”是指在整个教学过程中,老师讲解的时间只占20%,对于高职院校,一次课的时间为100分钟,那么老师讲解的时间只需要20分钟.同时这20分钟也不是讲解教学内容,而是需要引导学生学习这一次课的内容,阐述学习目标,重点及难点,给学生分配学习任务.“7”是指在整个教学过程中,学生自主学习的时间占70%,那么大概是70分钟的时间.由学生按照前面分组的原则,分好小组以后,进行共同讨论,合作探究,提问答疑.“1”是指剩下的10%的时间教师用来总结,展示点评,当堂检测等.
2.3课堂内容的划分
“2”是指20%的内容是学生课后自学就能够掌握的,不需要老师讲解,也不需要在课堂上进行讨论.“7”是指70%的内容是学生通过小组内交流,合作,研究,探讨后掌握的.“1”是指10%的教学内容是在教师的引导,提示下掌握的.那么这就需要教师在每堂课之前,划分好课堂内容的“271”,并在课堂引导时间将任务明确传达给学生.
3《PLC控制技术》传统教学模式
3.1理论与实践分离
传统的教学是将《PLC控制技术》的理论课与实践课分开.教师先采用填鸭式教学讲授理论课,然后学生去实验室进行实践课的教学.两者自成体系,相互独立,例如一些初学者会花很多时间研究梯形图或者各种应用指令,但是对于PLC程序是如何融入到整个PLC控制系统中却不得而知.理论课与实践课时间跨度大,学生通常在实践时不知道从何入手.这样的教学效果显然不尽人意.
3.2教学设备不能满足教学要求
PLC发展较快,产品较多,但是教材的更新往往更不上产品的速度.因此教学内容不能满足发展的需要,而教学设备更是跟不上更新的速度.例如在实践教学中的模拟实验和仿真实验,往往是用按钮和指示灯来模拟实现的,但是在实际应用中,往往需要软硬件结合系统地设计,学生没有适当的实习场地,具体应用能力和创新能力也难以提高.
4“271”教学法在PLC控制技术课程中的应用
为了改变传统教学模式的弊端,应用“271”教学方法,首先要重组教学内容,采用项目式或者案例式教学.即不按传统教材的章节划分依次教学,根据教学采用项目式单元教学.每个项目以一个应用实例为主题,对学生进行实际训练教学,提高学生的操作能力和创新能力,主要按以下步骤完成.
4.1提出项目
即“271”中的“2”,20%的时间由教师讲解引导.教师利用学校的一体化教学场地,结合PLC课程教学的特点,给出一个项目,其内容包括生产环境,生产条件,生产目的,用PLC实习控制的线路,编程方法,调试应用等.创设情境来激发学生的学习兴趣和动手操作的主动性.这时候学生往往想尝试,通过自己动手编程等来观察实际效果.
4.2分析完成项目
即“271”中的“7”,70%的时间由学生学习讨论.教师通过一个项目的启动激发了学生的兴趣后,就让学生按照分组的情况,来进行交流合作完成.学生通过对任务的分析,讨论,明确该任务涉及哪些知识点,哪些是已经学过的知识,以此可以复习巩固；哪些是要学习的新知识,小组同学一起来进行新的学习,这样通过对学习资源的主动应用,能够加深对所学知识的印象,同时提高实际应用技能.在学生完成项目的过程中,教师要鼓励每个小组的每个成员给出不同的解决任务的方法和策略或者不同小组给出多样化的方案.体现项目的综合性,开放性和发展性.
4.3交流体会
即“271”中的“1”,10%的时间总结.在任务完成的过程中,由于学生能力的差异,学生的个体性,一定会出现各种不同的问题,最后就需要教师引导学生围绕项目,来提出自己程序的不足之处.或者引导各个小组之间,评比其他小组的优点缺点,各个小组之间交流心得体会.同时教师通过演示,讲解等方法来引导学生优化自己的程序.
5小结“271”高效教学方式改变了传统教学以教为主,以教师为主体,学生被动接受的教学方式,变学生为主体,让学生能够成为课堂上的主人,大大激发了学生的学习热情.通过“271”教学方式在《PLC控制技术》课程中的应用可以看出,这种教学方法对于学生掌握学习知识,提高知识技能,提高编程能力,提高操作能力非常有效,达到了全方位教学的目的,也达到了高职院校培养技能型,应用型人才的目的.
【参考文献】
[1]陈时见.大学教学改革研究[M].重庆：西南师范大学出版社,2007.
[2]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社,2008.
[责任编辑：丁艳]