本站原创摘 要新课程标准下的生物教学目标已转变为帮助学生实现其对知识需求、能力需求与情感态度价值观等方面的全面提高,即需要全面实现学生的三维目标,以满足社会发展对新型人才需求.
关 键 词生物课堂教学三维目标
新课程标准下的生物教学目标已转变为帮助学生实现其对知识需求、能力需求与情感态度价值观等方面的全面提高,即需要全面实现学生的三维目标,以满足社会发展对新型人才需求.那么,我们在初中生物学教学中该如何落实这三个维度的目标呢?笔者结合自己的教学和在初中生物学课堂教学调研中了解的一些情况谈谈个人的见解,仅供大家参考.
一、加强对三维目标的认识
第一维目标：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力――获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.
第二维目标：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.
过程――指应答性学习环境和交往、体验.
方法――包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）.
第三维目标：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.
“三维目标”是交融互进的,其中“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中,才能实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用,才能得到提升；而“过程和方法”,只有学习者以积极的情感、态度为动力,以知识和技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值.
在三维教学目标中,知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的相似度检测和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能,逐步形成实效性过程和科学性方法的动力,它对前两个目标具有明显的调控作用.积极的情感、态度与价值观,能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用.反之,好的知识与技能、过程与方法,又反作用于情感、态度与价值观.这三维目标具有内在的统一性,统一指向人的发展.
“三个维度”是课程总目标拟定的思路,但并不是课堂教学目标的模式.我们不应将“三个维度”模式化为课堂教学目标,教学目标需要在这“三个维度”的指导下,综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况来确定,而不是直接根据“三个维度”这一课程目标的设计思路而确定.
二、在生物课堂教学中落实三维目标的策略
1.正确评定教学目标.
目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性就越高,效率也越高.教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度.所以,分析课首先要分析教学目标.首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标怎么写作.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.
2.注重知识与能力目标的落实
三维教学目标强调教育的“平等性”,体现面向全体学生的教育.教师在生物教学中落实三维教学目标,首先要强调普及意识.在现实中,学生由于智力结构、思维习惯、知识积累等因人而异,在学科内容掌握上不可能齐头并进,甚至相差悬殊,这样就出现了学习成绩“优秀生”和“学困生”之分.搞好“学困生”的教育是面向全体的关键.在教学过程中,教师可以从两方面入手.
1）注重“学困生”的非智力因素的开发.
心理学研究表明,在人才的成长中,智能因素的差异只是一个基本条件,而不是唯一条件,除智能因素外,非智力因素在人才的成长中起着不可忽视的重要作用,它是智能发展的动力因素.“学困生”与“优秀生”的差异并不仅仅在于智力水平的高低,在很大程度上取决于自信心、坚持性与学习习惯等非智力因素.为了加快后进生的转化,教师可以利用课下时间走近他们,了解他们的心理动向,及时为他们排忧解难：课上鼓励他们积极参与课堂教学,使之产生成功的情绪体验,树立学习的自信心.
2）优化课堂教学内容,注重因材施教.
应该承认,人和人之间的差异是普遍的、绝对的,每个人都有与他人不同的个性特点.所以教师要真正面向全体学生,只有因材施教.教师可以在处理每一章节的教学内容时,先根据教学大纲确定教学目标,设计教学学案,注重分层作业的设计和分层评价机制,使不同层次的学生都得到被鼓励和被要求的评价.
3.注重情感态度价值观的培养贯穿于整个教学过程.
情感态度价值观属于世界观、价值观的范畴.因此情感、态度、价值观目标是教育教学所承载的带有终极意义的目的所在.正确的情感、态度、价值观念,在教学过程中,只有抓住时机渗透,不能强加,只能感染,潜移默化,而不能急功近利,急于求成.反之,只会适得其反.在生物教学中,教师应把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中,使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.