本站原创摘 要男教师对于学前教育事业发展具有重大意义.本文调查研究了数十名学前教育专业男生及在职幼儿园男教师专业发展中遇到的各种困境,并提出了相关建议.
关 键 词学前教育男教师专业成长困境
中图分类号：G51文献标识码：A
1问题提出
从党的十七大上提出“重视学前教育”开始,到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中首次论述了学前教育发展的未来发展路径,再到各级地方政府出台了系列政策重视学前教育,可以看出,学前教育迎来了发展的春天.在这样一个背景下,幼儿园却面临着一个尴尬的问题――“求男若渴”.虽然男幼师数量每年都在递增,但对幼儿园来说却是杯水车薪.我国幼儿园教职工总人数在100万左右,真正从事教育教学工作的男性只有几千人,这1%的比例远远低于国外从事教育教学工作的男幼师的比例.从全球来看,男幼师占全体教师的比例都不大,美国10%,日本7%.在日本,早在1990年就已经有6138名男幼师,丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国家都十分重视男性在学前教育中的作用.
本研究以进入高等师范大学学前教育专业的在校男生及在幼儿园中从事幼教活动的男幼师为调查对象,就其在专业生涯中,习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼师专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程①进行访谈,从而揭示出男幼师的“数量少、分布失衡、流失率高”的现状及原因,为解决学前教育男教师专业成长困境问题提供相关建议.
2研究对象及方法
2.1研究对象
本研究抽取了杭州市六城区23名在职男幼师及杭州某师范大学学前教育专业12名在校男学生为研究对象.鉴于研究范围内的男教师数量有限,分布较分散,样本选择较困难,本项目组遵循自愿参与调查的原则.
2.2研究方法
（1）问卷.对幼儿园园长、女幼师及社会大众进行抽样调查,共发放园长教师问卷125份,收回有效问卷117份.对男幼师基本情况、态度、男幼师优劣势的解读、男幼师流失现象的看法、对男幼师相关政策等问题进行调查.
（2）访谈提纲.分两部分,一是针对在男职教师,二是针对在校男学生.提问涉及是否自愿选择本专业、选择该职业的原因、对工作（学习）影响较大的人和事、面临的挑战与机遇、是否了解自己的优劣势、是否对未来有清晰的规划等.
3研究结果与分析
3.1入职前的学前教育专业男生
（1）高校的某些培养方案和学习内容不适合男幼师专业发展.学前专业男生认为高校的培养方案普遍不适合男生,因为幼儿教师要求会边弹边唱、边跳边唱,体现基本素养,但培养方案中对于男生却没有舞蹈要求,即使有也都偏于女性化.同时,高校学前专业也没有设置一些符合男生的选修课程,有些课只适合女生,男生上起来很别扭,比如育婴类课程.目前两种类型男幼师最受幼儿园欢迎：一类是专业知识和专业能力扎实,能够胜任常规的幼儿教育教学.另一类是具有幼儿园教育所需要的某种特长,比如具有球类、武术等体育特长,或者擅长课件和音视频的制作、摄影、大型活动的组织管理.但上述这些专业特长的发展在男幼师的职前教育中还没有受到足够的重视,或缺乏专门的课程设置,或在课程的学习中强调不够.②
（2）职业生涯教育的缺乏不利于男幼师的专业可持续发展.大多数男生在选择学前教育专业前并不了解该专业的具体情况和发展前景,83.3%男生表示从未接受所在学校对其专门开展的职业生涯教育.调查也发现,真正特别排斥幼教这一职业的男生并不多,大三和大四的男生在回答“毕业后打算做什么?”时,表示“坚决不当幼儿老师”的没有一人.
（3）“女性化”的教育环境与心理氛围不利于男幼师性别特质的培养.有些男幼师生说“身边的同学都是女生,专业课的老师也是女教师,专业教材的编著者几乎都是女专家,到了幼儿园实习,指导教师和周围的同事们又都是女性”.男生认为在专业课程学习中老师“从来没有”对他们进行男女有别的指导占75.0%,认为“偶尔会有”占25.0%.
3.2入职后的男幼师
（1）男幼师安全需要的缺失.幼儿园偏低的薪资待遇难以满足男教师自身的生活需要,也影响其在家庭中的地位.很多男幼师说,当幼师养家庭不容易,很没安全感,最需要的帮助就是提高待遇和福利.
（2）男幼师交往需要的缺失.男教师在幼儿园缺乏同性伙伴,在幼儿园找不到自身的归属感.同时,幼儿园男教师娶妻难已是不争的事实.针对社会大众问卷“如果你是女性,你会选择男幼师作为伴侣吗?”79.8%的人不会选择其作为自己的伴侣,这就使得幼儿园男教师在人际关系和感情方面遭受双重尴尬.
（3）男幼师自尊需要的缺失.51.6%的家长对有男幼师的幼儿园动过心,可62.5%的大众又不愿意自己的儿子做男幼师.“长期以来,幼儿园和小学教师队伍男女性别结构严重失衡的背后形成了一种奇怪的矛盾现象：一方面很多幼儿家长希望班里有男教师任教,另一方面大多数父母却不愿意自己的子女到幼儿园当老师.”究其根本,还是整个社会传统观念对男性从事幼教行业存有偏见.而这种偏见背后,是因高付出、低收入、琐碎而细致的保育工作,以及女性为主的工作环境而导致的男幼师职业吸引力的沦丧.③
（4）男幼师自我实现需要的缺失.幼儿园对男教师的工作潜力发掘比较有限,不能很好地使其达到价值激励的目的,从而不能体会从事幼教工作的成就感与快乐感.
3.3共同的困境――学前教育男教师职业认同感偏低
3.3.1入职前的学前教育专业男生
男生选择学前教育专业,在女性化学习环境中通常会感到压抑,甚至觉得自己闯进了属于女性的职业领域.虽然也有被访谈者表示“学前教育专业”是自己报考的第一志愿并从未想过要退出这个专业,但总体看,主动选择学前教育专业的男生很少,有的是被调配的,有的则因高考成绩不理想而被动选择的.兴趣不足,动力不足,致使学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题.由于他们对自己将来是否从事学前教育教师这个职业徘徊不定,致使他们更容易怀疑自己的能力和努力,逃避困难.面临挑战畏畏缩缩,降低自己的抱负水平,不能坚持,缺乏忍耐力,甚至放弃,导致学习成绩落后,影响自己的专业成长.3.3.2入职后的男幼儿教师
一般情况下,人们更愿意在心理上接受女性从事抚育幼儿方面的工作.而男性则相反,他们被社会评价系统定位为不会照顾孩子,缺乏耐心等,使幼儿男教师遭遇到人们观念上另类性别的不公平待遇.因此,男性选择幼教工作不仅要说服自己和亲人,而且还要取得公众在职业选择性别观念上的普遍认可.
在被采访者中,我们也发现了一位成功坚守在岗位八年并取得良好发展的男幼师.现将访谈记录部分摘录如下：
问：您是一直学这个专业的还是从别的专业转行加入学前教育男教师的行列的?什么原因让您选择学前教育男教师作为你的职业?曾经想过从事别的行业吗?您身边的人是怎样看待和理解您选择幼儿教师这个职业的?
答：我是一直学本专业,并且一直从事本专业的男幼儿园教师,最开始的原因其实还是学校老师的推荐（从个人的性格方面）选择了本专业.刚开始工作的前3年是最不稳定的3年,时常想离开本专业.身边的人觉得我还是很适合干幼儿园老师这个职业的,并且也比较支持我做这件事情.
问：您觉得其他幼儿园男教师在幼儿园里待不下去,无法胜任幼儿园教师的工作,最终离开幼儿园的一般原因是什么?
答：我觉得其它幼儿园男教师在幼儿园里待不下去或者无法胜任幼儿园教师的工作,最终离开幼儿园的一般原因应该就是来自社会的压力吧,社会中作为家长当然是希望自己的孩子由男教师带,但是作为自己的家人、朋友自然希望自己有一个更好的前程,不希望自己在工资微薄的幼儿园,并且和众多的女教师们一起工作.
被采访的这位老师在杭州市某知名幼儿园任教研组长一职.该男教师在选择从事这个行业时,得到了身边人们的支持,这无疑加强了他对自己职业的认同感.其次,西湖区幼儿教师待遇较好,该教师已有编制,经济压力与其他幼儿男教师比相对较小.因此,该男教师能集中更多的精力在自身的专业成长上.
4结论与建议
4.1优化男幼师职前的专业培养模式
（1）引导社会舆论,加强正面宣传.如果人们对幼儿男教师持积极、赞赏的态度将会加深学前教育专业男生的职业情感,坚定其职业志向.
（2）学校大力开展职业认同教育.在新生入学后,应采取多渠道、多形式,加强学前教育专业男生的专业教育和职业认识,增强他们的自信心和自豪感.如可以介绍国内、外学前教育前辈们,还可通过表彰和宣传在幼教岗位做出突出贡献的男教师,提升男幼师的职业形象,激发他们的职业自豪感.
（3）改革专业培养方案.学校应突破传统的幼师职前教育模式来培养男幼师这一社会急需的特殊专门人才.改革专业课程设置,实行多元化的课程设置,充分考虑到男生的生理和心理特点,为男生们的个性化学习创造良好条件.
（4）学校做好专业引领与心理疏导.学前教育专业的男生大都是因为高考成绩不理想,被动选择了该专业,普遍存在性别压力,自信心差、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上困扰着他们,影响着他们的专业发展.因此,要安排导师做好他们的专业引领和心理疏导工作.
（5）拓宽学生就业渠道.相关单位可通过多种途径扩大学生的就业范围.一方面,要培养学生的创业意识.学生既可以去公立、私立幼儿园应聘,又完全可以独自创办幼儿园.另一方面,要拓宽专业口径,让学生就业立足于本专业,又不局限于本专业.比如,鼓励学前专业男生开办幼儿园、托老所等.
（6）提高男幼儿教师的待遇.想方设法改善他们的工作、生活条件,提高工资及福利待遇,才能吸引更多男生报考学前教育专业,学前教育专业男生才能产生强烈的职业认同感和自豪感,才能安于自己无悔的选择,乐于将自己奉献给学前教育事业.④
4.2优化幼儿园男教师的发展性环境
（1）积极营造充满人文关怀和成长激励的园所氛围.在观念层面,让男教师在理想的感召下形成奉献幼教事业的使命感,让自觉追求、不断进取的品质成为他们精神世界的主导价值观.⑤（2）幼儿园积极优化组织结构.在制度层面,幼儿园应该优化组织结构,为男教师的成长提供更具活力的生命空间.（3）幼儿园积极倡导自然合作文化.在行为层面,幼儿园应倡导自然合作文化,在这种文化背景下,男教师更能勇敢地公开接受别人的观察与指导,打破内心的封闭,参与到“教学这种充满智慧而有意义的活动”中去.
总之,高校及社会各界应共同努力,采取各种措施解决学前教育专业男教师的困境,使其看到学前教育的光明前景,在学校能够“安于本专业”,毕业后能够“乐于本职业”,从而使我国学前教育师资队伍结构更趋合理,促进我国学前教育事业的发展.
注释
①王杰.幼儿教师专业成长研究述评[J].南通大学学报（教育科学版）,2005（12）.
②曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建――基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版）,2012（4）.
③柯进.现状调查：如何找准幼儿师资队伍性别平衡点[ol].http：//.mankt./BigClass.asptypeid等于22&BigClassid等于68
④张焕荣.学前教育专业男大学生职业认同感的培养[J].衡水学院教育学院报,2010（10）.
⑤严清.略论教师的文化性生存和教育创新[J].南通大学学报（教育科学版）,2007（2）.