本站原创摘 要幼儿园教学活动评价方法大多集中在观摩教学活动与观察量表上,随着微格教学法在中国各阶段教育的悄然开展,微格教学评价模式也渐渐进入了幼儿园教学活动的评价中.通过研究幼儿园教学活动的内涵和特殊性,深入挖掘微格教学评价在幼儿园教学活动中的评价原则,探索出科学、合适的幼儿园教学活动的微格教学评价模式.
关 键 词微格教学评价幼儿为本发展评价
中图分类号：G424文献标识码：A
教学活动评价的核心目标是为了了解教学活动的成效,了解教学过程中教师和幼儿的行为,了解教学对幼儿发展的意义.①微格教学最初是作为培训师范生和在职教师的教学方法,于20世纪80年代中期传入我国后,迅速运用到教师职前和职后培训上.它将平时的教学缩小了,集中训练某项特殊的教学行为,在训练中按照技能形成的规律,采用现代视听技术,在较短时间内对受训者进行反复训练,以提高教学技能的师资培训模式.
随着幼教事业的发展,电教化教学在幼儿园中逐渐普及,学前教育研究者们也在根据幼儿园教学活动的特点和幼儿发展特点,探索出以幼儿为本的微格教学评价模式.微格教学评价法由微格教学演变而来,它是微格教学的理论与实践的深化和延伸,是一种特殊的观察法.
微格教学评价有四大优点：（1）培训目标具体明确,评价有针对性.（2）评价主体多元化,“教、学、研”相结合.（3）评价时理论结合实践.（4）及时反馈与评价.
1幼儿园教学活动的内涵和特殊性
《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出,“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”作为幼儿园教育活动的一种重要形式,幼儿园的教学活动是指在幼儿园中为促进幼儿身心健康和谐的发展,由教师有计划、有目的地组织与实施的教与学的生动、活泼、积极向上的正式活动.教学活动是教师的教与幼儿的学统一的过程,这一过程既是科学,也是艺术.②幼儿独特的生理与心理发展特点决定了幼儿园的教学活动的其特殊性,具体表现在以下几个方面：
（1）教学活动内容具有启蒙性和生活化.幼儿阶段的教学目标不在于全面和细致,而是启蒙性,为幼儿今后的是实现幼儿全面发展的打下基础.此外,教学内容生活化.幼儿的世界是狭小的关于个人的世界,幼儿的生活是一个不间断的整体,幼儿世界的主要特征是感情和同情.③（2）教学活动形式灵活,教师需要经常应对各种临时状况.教学中环节看似随意,其实里面拥有科学的教学观念指导和教师丰富的教学经验,每个环节都有其存在的意义与目的.在教学活动的过程中,教师会经常遇到各种意想不到的突发状况,这就需要教师具有发展的眼光来看待幼儿,挖掘幼儿的潜力,使活动更加精彩.（3）游戏.在幼儿园的教学活动中我们会发现经常穿插游戏,甚至游戏本身就是教学活动和教学内容.有价值的游戏活动不仅能够使幼儿的体格得到锻炼,身体健康成长,还能使幼儿在游戏中学习,而且这些学习往往是潜移默化的.
2微格教学评价在幼儿园教学活动中的评价原则
2.1关注幼儿本身
教学内容和形式都是为了幼儿,没有关注到幼儿的教学活动不能称之为好的教学活动.所以在对幼儿园教学活动评价时应该切实关注到幼儿本身,而不是表面地看教学的内容、形式、过程是否花样百出.这要求评价者用科学的教育观、儿童观和评价观深入了解幼儿园和幼儿,把自己真正融入到幼儿的世界里,发现幼儿的需求、兴趣和困惑,判断幼儿的发展水平和有待提升的空间,做贴近幼儿心灵的评价.
2.2有效开发和利用环境资源
这里“环境”的内涵比人们通常所说的环境内涵扩大了很多,它不仅指物质环境,还包括心理环境.无论幼儿园的规模大小或者条件的优劣,只要用心去挖掘,幼儿园中的任何环境都可以成为教师的教学资源.
在物质资源或者自然资源方面,教师不能局限于班级中各种现成的教材、玩具和材料,其实幼儿园内的空间、场地设施,园外的环境、社区都可以从环境转换成为资源,这样的教学更加贴近幼儿生活,更有益于幼儿的发展.此外,把幼儿的心理环境视为一种宝贵资源去利用和开发显得尤为重要.教师应着力于给幼儿提供一个自由、平等、快乐的文化氛围,使幼儿在这个大家庭中感受到快乐,勇于表达,敢于探索,努力为幼儿营造一个安全轻松的心理环境,从而使幼儿健康发展.
2.3发展性的眼光,在过程中评价
评价教学活动是否成功,不能只看到活动后幼儿已经具备的能力或者技能,得用发展的眼光去评价教学活动.评价者在评价教学活动时眼光不能局限于当场的表现,还应预期到这次活动后续的发展空间以及幼儿通过这次活动以后的发展空间,注重幼儿在活动过程中的体验.
3微格教学评价在幼儿园教学活动评价中的运用
微格教学评价在幼儿园教学活动的评价的步骤与其他教育阶段的评价过程基本一致,重点在于评价者的儿童观、教育观与评价观,这些理念不同,即使是相同的步骤,但评价的结果、评价者对于整个过程的看待也是截然不同的.微格教学评价具体步骤如下：第一,设施准备.微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、摄像设备.参与人数每批控制在10人左右,教室面积20平方米左右.教室里需要配备桌椅、教具、多媒体等教学设备.专用的摄像机、录像机、录放机等摄像设备.第二,前期辅导.让评价双方了解微格教学评价法的目的、原理、实施要点以及操作步骤,减少评价双方的分歧,采取课堂讲解、观看教学技能的示范录像等相结合的办法.第三,制定评价表.在制定评价表时根据评价的不同的具体教学活动技能,确定相应的评价指标（分为一级指标、二级指标）、评价标准、等级和权重.第四,教学设计、编写微格教案.幼儿教师根据需要培养的教学技能,选择教学内容,进行教学设计,编写出不同于一般教案的、详细说明教学行为（即所应运用的技能）和幼儿学习行为（包括预想的反应）的微格教案.第五,活动录像.此环节幼儿教师充当了两种角色,即“主角”和“观众”.教师对象轮流上课,每人10分钟左右,由摄像人员当场录像.第六,实施评价与反馈.在全体评价对象的上课录像完成后,重播录像,开始进行评价.首先是教师的自我分析与评价.其次是教师互评,专家点评,在此基础之上者给被评价者打分.最后,教师根据评价反馈意见和评价结果修改自己的教案,再次进行微格教学,以使教师及时调整教学活动,有效提升教师教学能力.
注释
①虞永平.幼儿园教学活动的评价[J].早期教育,2005（2）：8.
②虞永平.幼儿园课程评价[M].江苏教育出版社,2005（11）：107.
③约翰杜威著.学校与社会：明日之学校[M].赵祥麟,任钟印,吴志宏,译.人民教育出版社,1994：112.