应用型本科农学专业作物育种学教学改革

摘 要讨论了作物育种学课程改革的意义,介绍作物育种学的改革措施,以达到更好的教学效果.

关 键 词应用型本科；作物育种学；措施

中图分类号G642文献标识码A文章编号1007-5739（2014）08-0332-01

InvestigationofTeachingReformonCropBreedingofAgricultureMajorinApplication-oriented

CUIZhi-gangHUANGXue-feiWANGKun

（AgriculturalSchool,TongrenPolytechnicCollege,TongrenGuizhou554300）

AbstractThispaperdiscussedthesignificanceofteachingreformoncropbreeding.Thereformmeasuresaboutcropbreedingwereintroduced,inordertoachievebetterteachingeffect.

Keywordsapplication-orienteduniversity；cropbreeding；measure

作物育种学是应用型本科农学专业一门专业必修课程.其高度的抽象性、实践性和系统综合性,导致大多数学生很难学好[1-3],或者是不能完全领悟理论知识,或者是不能熟练掌握该课程的实践技能,或者是不能灵活地将所学专业知识运用于生产实践,且多数专业教师不能完全领会应用型本科的真正含义.因此,改革当前教学方法,通过合理的教学方法提升学生学习兴趣,让学生通过实践去补充理论知识,提升学生综合素质,是本门课程实训教学改革的方向.

1作物育种学教学改革的意义

1.1合理构建学生的知识结构,满足毕业生升学就业需求

目前,我国高等教育存在的问题是教学内容与学生升学或就业相脱节.这也是很多学生不能完美就业的重要原因.因此,围绕社会对毕业生素质要求,为学生毕业后进入生产应用或科学研究领域打下牢固的基础是作物育种学教学的重难点.因此,教师在开展教学前,应首先大体了解学生将来毕业去向,并根据学生毕业去向的不同,调整理论和实训教学内容.例如,学生毕业后,主要是面向生产水稻的企业,那么教学的主要内容应围绕水稻相关育种技术开展.

1.2提升学生对专业的兴趣

改革实训课教学方法,通过参与专业教师与育种课程相关的科研课题,让学生了解课题的意义和完成流程,让育种理论知识转化为实际应用.对铜仁职业技术学院应用型本科农学专业40名学生问卷调查得知,有21名学生想参与专业教师的科研课题,学生参与科研课题的兴趣和热情非常高,有助于学生将理论知识应用于实践,并从实践中巩固理论知识.在作物育种学的实训教学中,把教师科研课题与实践融入对学生的实训教学中,运用合理的教学方法与手段,激励学生的学习兴趣,是实现创新型教育的好途径.

2改革作物育种学的措施

2.1将分散实训整合成完整的综合型实训

传统的作物育种学实训教学往往是按照授课计划按步照班的一个一个实训不相关联的完成[4],非常机械化.学生修完全部课程,缺少对该课程整体的、系统的掌握.只是对课程每个实训个体有一定的了解,而不清楚在实际的育种过程中,这些实训是一些相互关联的个体有机的组成了一个完整的复杂的整体.该系统包含的内容：育种方案制定,收集种质资源（育种材料）,按照育种方案整地及划分小区,种植管理,过程育种方法开展,育种收获材料的登记保存等.可能在实训开展的过程中,会遇到一些问题.如学生知识储备不足,可通过查阅资料,咨询任课教师等方式补充知识；若出现教学条件难以满足育种实训要求的情况（特别是田地的数量）尽量引导学生开展用田少的自花授粉作物开展育种实训（如选用黄豆做育种材料）.

2.2学生亲力亲为,分组制定育种方案,并独立完成

在实训条件满足的前提下,采取分小组（2～3人）独立制定育种方案,各小组根据组内制定的育种方案自行开展育种实训.开展实训的过程中,可不断完善育种方案.在这个过程中,学生很容易发现问题、分析问题和解决问题,对培养学生科学素养、创新思维、创新意识,提升分析问题、解决问题和实际操作的能力有着重要的作用.

2.3改革实训课程课时安排

传统的作物育种学教学模式是安排1个学期或1个学年,每周4个课时.这种课程课时安排难以适应作物育种学实训教学的性质,作物育种学综合实训是一个完整的、连贯的体系.为了避免学生各环节相互脱节,不能拆分授课.因此,可以按照每周2课时时间安排学生独立完成实训.整个实训过程,可以在毕业前完成.在此过程中,安排学生开展4次左右的汇报,内容为育种工作进展和下一步工作计划.

2.4合理安排教学内容

作物育种学理论教学内容为各育种方法介绍,10学时；育种方案的制定理论,2学时；当地主要作物优良品种的识别,2学时；作物育种试验的小区设计及播种,2学时；主要作物田间栽培管理,2学时；花粉的贮藏和生活力测定,2学时；主要农作物自交和杂交技术,2学时；优良单株后代的田间观察记载,2学时；典型优良单株（穗）室内考种,2学时.

3结语

开展基于应用型本科农学专业作物育种学课程改革,首先要进行行业、企业调研,理清行业、企业对该专业学生知识结构的要求；根据这些要求,结合学校（学院）的实际教学条件和各种状况,进行授课内容设计；在理论与实训课程安排上,采取“实训为主,理论辅助”、“理论运用于实训,实训提升理论”的原则授课,解决理论与实训衔接的问题[5]；实训要与专业教师科研项目相结合；学生亲力亲为,设计育种方案,尽量让学生独立完成,教师可适当引导,提升学生文献查阅能力、创新能力、实践动手能力.

传统的大学本科教育和高职”培训”式教育很难以单一模式适应多样化形态下社会对人才培养的需求.迫切需要对传统专业化程度很高的本科教育合法性问题进行反思.从整体看,我国大学本科教育难以适应现在社会对人才层次的迫切需求[6].因此,应用型本科教育正在兴起.但是,能够真正理解和领会应用型本科的教师寥寥无几,我国教育界应广泛展开基于应用型本科专业课程教学改革的探索与思考,避免让刚刚问世的应用型本科教育走弯路,走错路.

4参考文献

[1]王铁故,李成奇.试析作物育种学教学质量提高的途径[J].河南科技学院院报,2010（2）：117-118.

[2]李定国,方正武,刘章勇,等.作物育种学实验课改革的思考[J].职业圈,2007（17）：185-186.

[3]李雪林,翠玲,郑跃进.基于科研实践的作物育种学实验教学的思考与探索[J].创新科技导报,2012（26）：192-193.

[4]王守义,毕建杰,王建华,等.多层次作物育种学实验教学的探索[J].实验科学与技术,2008（12）：94-96.

[5]吕文彦,吕香玲,肖木辑,等.面向专业方向的作物育种学课程体系构建[J].高等农业教育,2010（9）：50-52.

[6]侯定凯.作为一种信仰的本科教育――评德雷克博克《回归大学之道》[J].复旦教育论坛,2008（5）：23-27.