本站原创摘 要：中职学校计算机网络专业目前存在教学质量不高、教学内容与企业需求脱节等问题,探索和实践有效教学是提高计算机网络专业教学质量的重要途径,本文介绍了有效教学的含义、特征,以及实施有效教学策略,即“激发兴趣是有效教学的基础、营造良好的课堂氛围、应用任务驱动教学法、进行参与式教学、推行考教分离”.
关 键 词：中职学校；计算机网络；有效教学；任务驱动
中图分类号：TP3-4
随着社会科技的发展,计算机信息化技术越来越被人们所重视,对于计算机信息化技术人才的需求量越来越大,对人才的要求越来越高.但是,目前中职学校计算机网络专业的毕业生却不能满足企业的需求,那么为什么会产生这个问题呢?笔者认为主要原因在于教学内容与企业需求脱节,教学策略和方法单一、落后,提高计算机网络专业的教学质量已经刻不容缓,因此,我们急需进行有效教学的探索与实践.
1何谓有效教学
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果.教学的有效性包括如下三重意蕴：（1）有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；（2）有效率即以少量的投入换得较多的回报,教学效率等于有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度.
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.
2有效教学的特征
2.1有效教学关注学生的进步或发展
首先,要求教师有“对象”意识.教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念.学生的发展是全人的发展,而不是某一方面（如智育）或某一学科（如网络设备、网页制作等）的发展.
2.2有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.
2.3有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益.但是,并不能简单地说量化就是好的、科学的.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.
2.4有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?”
2.5有效教学也是一套策略
所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略.
3实施计算机网络专业有效教学的策略
3.1激发学生兴趣是有效教学的基础
兴趣是学生学习最好的老师,因此,只有在教学中展开广泛的兴趣活动,激发学生学习的积极性和创造性,使学生自主学习相关的计算机网络知识,提高教师的课堂教学效果,对计算机课堂进行优化整合,提高教育的有效性.在展开兴趣教学的时候,应该让更多的学生参与到实际活动之中,充分发挥学生在学习过程中的兴趣,使原本对计算机网络学习有畏难情绪的学生自主性地学习.例如,在讲授《网页制作》课程时,教师应让学生先一起欣赏一些网站,并且对网站进行评价,哪些网站制作好,哪些网站制作较差,使他们对网站建设产生兴趣,自然就喜欢上《网页制作》课.例如,在讲授《网络设备管理与维护》课程时,教师应先带领学生参观学校网络中心、一些网络实际应用,使学生对网络设备有了感性的认识,学生自然而然对网络设备管理产生了学习兴趣.
3.2营造良好的课堂氛围
对于比较抽象的数据包的处理过程,理论讲解很难说明问题.我们可以借助于多媒体,通过动画模拟,把复杂的理论更加具体化、形象化,让学生更加易于接受.对于操作性强的,我们可以在课堂上演示操作.课堂上多列举一些生活中的类比事件,使复杂的问题变得易懂,同时增加了趣味性.例如,讲到数据包的传送过程,可以类比游戏“击鼓传花”的活动过程,使学生能够轻松的理解数据包的传送过程.
3.3应用任务驱动教学法
任务驱动教学法是以一个个的具体任务为线索,让学生自己提出问题,激发学生的学习兴趣,从而达到提高教学质量的一种教学方法.应用任务驱动教学法开展的教学,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,学生在一次次成功中找到自信,体会成功的快乐,从而更大地激发他们的求知,激发他们的学习兴趣,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
“任务驱动教学”的基本流程为：（1）情境导入,引入新课内容,使学习在新课一致的情景中发生.学生有一个自然的过度,同时,便于学生的理解,激发学生的兴趣.（2）提出任务,导入事先设计好的任务作为学习的中心内容,任务必须和本节课的知识密切相关.（3）自主学习,学生带着任务自主的进行学习,通过完成任务,充实或丰富自己的知识和能力.（4）协作学习,讨论、交流,加深学生的理解.（5）解决问题,学生讲解自己完成任务的方法,老师最后总结并评价学生的表现.
3.4进行参与式教学
通过设置综合型讨论,让学生成为主体,创造条件让学生发表自己看法,调动学生的主观能动性,教与学融为一体.以岗位技能和能力的培养,以创新思维的培养作为教育活动的出发点和核心,采取职业能力分析法进行课程开发,通过专业职业分析确定的综合能力作为学习的科目,以职业能力分析所列的专项能力,从易到难安排教学,强调学生的自我学习和自我评价,教学上的灵活多样和过程管理上的科学严格,强调职业的需求和学生在学习过程中的主体作用.
3.5推行考教分离
以实际专项技能知识点为考核重点,以通过平时实训项目完成情况、模块结束实操考核测验、故障解决能力及案例拓展能力、平时学习表现与作业和各种案例相关知识点笔试闭卷考试成绩为考评部分,形成过程化,形成性的考核模式.要求和鼓励学生参加职业认证考试,成绩等效.完成以下两项之一者,成绩均为有效：考取锐捷认证网络工程师RCNA或网络管理员等同职业认证者.过程化、形成性考核成绩合格者：课程考核成绩等于平时实训项目（30%）+平时学习表现与作业（20%）+各工程案例相关知识点笔试闭卷考试成绩（50%）.
4结束语
有效教学的展开有助于提高中职学校计算机教学的课堂教学效果,使教师自身的观念得到开放.在贯彻有效教学的过程中,教师应该使用多种方式对整体的教学进行提高,使用自身的教学经验和教学知识,对有效教学进行发现和探索,将有效教学的模式落实到课堂教学中,并做好教学之后的总结工作.在教学的过程中,教师可以通过开展能够吸引学生兴趣的实践活动,使学生能够理论联系实际,扩大他们的视野和知识面,不断提高他们理论知识水平和实践操作技能,最终达到适应社会和企业需求的培养目的.