本站原创【摘 要】本文将MS-EEPO有效教育及传统教学方法分别应用于大学体育足球课程教学当中,通过比较发现,MS-EEPO有效教育能调动学生积极、主动地参与学习,能有效地提高学生技术动作,并提高学生身体素质,并明显优于传统教学方法.
【关 键 词】MS-EEPO；体育教育；足球；实践研究
足球选修课是大学生喜爱的公共体育选修课之一,但长期以来,教师的教学模式和教学方法因循守旧,教学方法仍然采用填鸭式教学,对“你教我学”、“你讲我听”、“你演我练”等传统教学方式,课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性,在课堂中学生被动的模仿示范、机械的学习技术,导致学生的创造精神和能力得不到培养.本文尝试将MS-EEPO有效教育的教学方式引入到公共体育足球教学中,对其教学效果进行实践验证,意在为体育教育教学改革提供一定的参考依据.
1MS-EEPO有效教育的重要性
MS-EEPO教育体系是云南师范大学孟照彬教授创建的.“EEPO”（EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations）表达为“有效教育”,其理论与操作体系力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发,探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法,并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”[1].我国大学体育教学方法较为落后,主要是以“教师讲解、示范―学生模仿练习―纠正错误动作”的传统教学方法,学生被动的模仿示范、机械的学习技术.课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性,导致学生的创造精神和能力得不到培养.在我国体育教育教学方法的改革建议研究中,华东师范大学季浏教授提出,我国体育教育教学要提倡多样化的教学方式,重在培养学生实践能力和创新能力[2].提倡给学生充分的体育学习和活动的时间,促进学生自主学习、探究学习、合作学习,重视培养学生的实践能力和创新能力圈.福建师范大学陈俊钦教授提出要改革教学方法,培养学生自学、研究和反思能力[3].如能将MS-EEPO有效教育应用于大学体育课,将改变以往单向授课的模式,让学生能主动学习、多向交流、获取更多知识,培养学生主动学习、分析问题和解决问题的能力.同时,同学们提供的信息将极大地丰富教师的知识和教学内容,对提高教学质量有较高的价值.
2研究对象和方法
2.1研究对象
在钦州学院2012级公共体育足球选修课中随机抽取两个教学班,每班为30人,以两个班共60人（全为男生）做为实验的研究对象,实验时间为2012年9月至2012年1月,共16周.
2.2研究方法
（1）文献资料法
查阅大量MS-EEPO教育相关文章,并阅读了相关理论著作,为研究的顺利进行提供了充足的理论基础.
（2）实验测试法
将两个班一个设为对照组,一个设为实验组,对照组以传统形式进行教学,实验组则以MS-EEPO有效教育进行教学,分析实验前后学生技术和认知的变化情况,研究在大学体育足球选修课中MS-EEPO有效教育教学和传统教学之间的优劣.
（3）数据统计法
用spss11.0及excel等软件对相关的数据进行整理统计.
3教学试验设计及控制
实验班教学过程中,应用MS-EEPO有效教育模式教学,如在学习传球的课程中设置平台一：引导学生自创体现团结协作的游戏进行热身；平台二：学生自由组成小组,引导学生带着问题,应用之前所学技术,尝试各个接触点传球,对技术动作有一定了解后,对存在的疑问进行探讨；平台三：基本各种球的动作后,进行小组间的比赛,比一比,看哪个小组把球踢传的更好.而对照班实施传统教学.为了获取比较客观真实的数据,教学工作由本学院同一名优秀足球教师进行教学,并在教学场地、教学时段、教学器材方面基本保持一致.获取学生试验前后情况的数据,统一选择了立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标,及颠球、25米踢准和绕杆射门三项足球技术进行测试,以了解学生的进步情况.
4结果与分析
4.1由1和表2可以看出,两个班的学生在立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标基本一致,在颠球、25m踢准和绕杆射门三项足球技术测试中差异不明显（P>0.05）,符合实验的客观需要.
表1实验前学生身体素质情况对比表
表2实验前学生足球技术情况对比表
4.2由3和表4可以看出,对照的学生在传统教学后在立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标成绩上均有所提高,但变化不明显（P>0.05）,在颠球、绕杆射门成绩上有显著性提高（P<0.05）,在25m踢准上成绩上变化不显著（P>0.05）.
表3对照班实验前后身体素质情况对比表
表4对照班实验前后足球技术情况对比表
4.3由5和表6可以看出,实验班的学生在实验教学后,立定跳远成绩变化不显著（P>0.05）、在800m跑和肺活量两项项身体素质指标成绩上均有所提高,并变化显著（P<0.05）,在颠球、在25m踢准、绕杆射门成绩上有显著性提高（P<0.05）.
表5实验班实验前后身体素质情况对比表
表6实验班实验前后足球技术情况对比表
4.4由表7、表8可见,在实验后,实验班和对照班在身体素质上除了立定跳远和肺活量两项上差别不显著,800m成绩上,实验班明显优于对照班（P<0.05）.而实验班在足球技术水平上也比对照班好,差别有显著性（P<0.05）.
表7实验后学生身体素质情况对比表
表8实验后学生足球技术情况对比表5讨论分析
大学体育课程是我国高校课程的重要组成部分,而长期以来传统的注入式,以教师为中心,教师通过一些直观的教学手段,让学生形成视觉表象,并经过模仿练习来掌握动作,之后,教师对其进行综合评价的教学方法,几乎垄断了教学过程.这种传统教学方法虽然也能完成体育教学过程,对学生身体素质也有一定程度的提高,但这种被动的学习使学生的积极性和主动性得不到发挥,学生很难掌握难度较大的技术动作,并在课后参加体育锻炼、养成终身体育的热情不高.
而MS-EEPO有效教育的教学方式,一方面可以给学生提供互教互学、互爱互助、交流信息、交流情感、合作探究的机会,从而分享彼此的知识、思想和精感,达到视界融合、心灵对接；另一方而可以激发学生创造潜能,有利于学生自我欲识的形成和发展,培养合作精神,提高交际能力,促进学生生动、活泼、主动地学习[4].而教师主导、学生主体的基本教育思想,教师与学生、学生与学生在其中能比较顺利地、主动积极地进行双边活动,形成互补优势学生积极性高[5].由于积极性的提高,学生能主动地参与学习当中,在技术动作得以提高后,收获到愉快的运动体验,从而养成良好的体育锻炼习惯.
6结论
6.1传统的教学模式在基础技术动作教学效果较好,但在难度较高的技术动作上教学效果较差.
6.2MS-EEPO有效教育能调动学生积极、主动地参与学习,能有效地提高学生技术动作,并提高学生身体素质.
6.3MS-EEPO有效教育的教学效果明显优于传统教学方式.
6.4MS-EEPO有效教育能有效的提高学生学习的兴趣,增强参与体育锻炼意识,为终身体育打下了良好的基础.
【参考文献】
[1]孟照彬.Ms-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社,2007：53-62.
[2]季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报,2004（6）：799-801.
[3]陈俊钦,梅雪雄,张涵劲,冯冬梅.《体育（与健康）课程标准》的推行与体育教育专业教学改革：兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略[J].体育学刊,2005（1）：74-77.
[4]周彩华.EEPO方式教学中的小组合作学习[J].广西教育,2007（10）：19.
[5]陈春秀.EEPO让数学教学改革发生了质的飞跃[J].教育前沿理论版,2008（2）：13-15.
[责任编辑：汤静]