《土木工程施工》本科教学改革

更新时间:2024-02-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16079 浏览:70663

摘 要 : 《土木工程施工》作为一门以实践操作与理论知识相结合的本科课程,如何打破传统教学模式,走出更加广阔的天地,成为了当前教学工作的研究重点课题.本文结合笔者在土木工程施工本科教学中,通过不同的尝试,提出的几点教学改革措施进行探讨,旨在为土木工程施工本科教学改革提供借鉴资源.

关 键 词 :土木工程施工;教学改革;措施

《土木工程施工》作为本科土木工程专业的必修课程,其从本质上来说主要分为施工组织以及施工技术两大部分,该课程非常强调实践与理论的有机结合,更是注重培养学生独立分析和综合运用土木工程专业知识和基本能力的重要课程.但随着土木工程施工中各种新技术、新材料的不断更新,与之相比,教材的内容已经无法跟上时怎么发表展的步伐和特点,进而导致技术迅速发展与教材内容相冲突的现状.同时,传统的教学形式多以讲授式教学为主,这使得学生难以理解,教师难以讲解,远远无法达到理想的教学效果[1].为此,土木工程施工的本科教学也面临着新的改革和突破,面对这种现状,我们充分结合我校的办学指导思想,基于本科土木工程专业的施工课程特点,以及当前我校土木工程施工的教学现状进行了探索性的改革,取得了非常显著的教学效果.

1.土木工程施工技术课程的特点

1.1 多学科交叉

土木工程施工课程不仅仅受到简单技能知识讲解的限制,同时更加需要建筑材料、工程力学、项目管理、测量以及工程结构等专业知识的支撑,此外,课程各个章节之间的内容跨度也相对较为独立且跨度非常大.

1.2 强调技能型、需要大量实践探索

土木工程施工本身就是一种以操作过程、施工工艺、施工设备操作以及施工组织计划规律等为主要内容的课程,而这些内容也标志着,仅是依靠理论和板书演示是非常抽象的,为此,教师能够在工程项目中来配合讲解,必然能够达到事半功倍的功效.

1.3 应用性强

80%的土木工程专业本科学生在毕业之后都会选择监理企业以及施工企业中一线岗位就业,其所掌握的相关理论知识,绝大多数在接触到实际内容之后即可有效运用,尤其是针对一部分高层建筑基础工程、预应力砼工程、土方工程以及施工网络计划等常规工程,知识的应用频率非常高[2].

2.土木工程施工本科课程教学改革措施

2.1 优化教材内容,实施调查研究

在对课程内容进行选择时,应当充分展现其办学特点和定位,其与专业培养目标的实现可以说有着非常重要的关系,更是确保教学质量有效实现的关键条件.以往学院的《土木工程施工》主要是面向建筑工程专业开设,而今将建筑工程、道桥、岩土等专业合并为“大土木”专业,这使得教学工作不仅要设计到建筑工程专业,同时还需要涉及其他各个专业的特点来进行课程的讲解.在制定教学大纲及教学计划的过程中,我们根据土木工程专业的特点来设置教学内容,明确教学方向,同时结合不同的班级适当对内容进行增删.为了确保教学工作能够与实际工程相结合,在教学过程中,逐步为学生提出若干土木工程施工方面的相关问题,由学生通过分组(4-5人一组),每个小组从提出的问题中选取3、4组,然后通过教学过程中组织学生深入到某建设工程项目进行实地调研,通过这种以问题为引导的方式,以实践探索的形式,学生能够在不断探索问题中更进一步的了解课程内容,即可达到理论与实践的有机结合.


2.2 革新教学方法,实现教与学的互动

长久以来,我院土木工程施工教学都始终沿袭了传统的教学方式,“老师讲、学生听”的灌输式教学为主,尽管不可否认这种教学方式有着它独有的优势,但同样我们也无法否认,其教学形式单一、师生之间缺乏有效沟通互动、课堂氛围死板等不足之处,而正是这些不足之处使得学生的学习积极性、主动性以及创造性受到了极大的限制.在进行课堂教学组织的过程中,我们应更加合理的明确教学起点,将教材知识通过有效的教学使其转化为学生的知识,同时结合课堂中,学生掌握情况及时对教案进行调整.在课堂教学的过程中,我们应当尽可能地激发学生的主动性和积极性,例如在讲解某种施工工艺或介绍某种新工艺新技术之前,提前让学生在课后完成相关施工过程的资料及录像的查阅学习,让更多的学生主动参与到教学活动中.同时,我们会邀请经验丰富的专家进行现场讲座,不断为教学注入创新的理念.长此以往,培养学生勇于思考创造,真正营造出良好的教学互动氛围[3].

2.3 合理有效利用先进教学手段

在课程教学的过程中,我们通常需要提到大量的施工结构构造和工艺流程等,若仅是一块黑板、一支笔是很难让学生理解透彻,充分掌握的,但我们可以在教学中充分利用网络教学以及多媒体技术,通过计算机完成施工工艺流程的动态演示,同时在演示的过程中,将光、声、文字以及图片充分融合起来,那么学生就能够在课程中非常形象、直观以及形象的了解知识.此外,为了让学生能够更好的复习和预习,我们依托校园网打造了土木工程教师个人教学网站,在教学网站中,教师不仅能够通过网络平台对学生的问题进行解答,同时学生也能够通过网络下载课堂教学演示资源,避免了走出课堂,学生无处寻找资源的情况.当然,我们在教学的过程中,还不断融合案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、式教学法以及对比教学法等各种方法,使教学内容能够达到合理、综合运用的效果,并且通过各种教学方法的交替使用,枯燥干瘪的土木工程施工课程必定能够更加生动和丰富,学生的主动性和积极性自然而然就能够得到有效带动,这在有效提高学生综合素养以及创新能力上效果显著.

2.4 结合实际工程项目施工现场完成课程设计

为了使课程设计能够更加切合实际,我们将课程设计从一周分散到了整个学期的调研和教学中,同时结合实际的生产实习,使设计任务被带入到施工现场,并通过学生现场进行资料收集、分析、设计计算、类比以及归纳总结等环节,使课程设计的内容更加丰富,且学生参与到了整个设计过程中,对课程内容有了进一步了解,此外,通过施工现场进行课程设计的方式,也能够使得课程设计更加贴近工程实际.我们在进行课程设计时,主要将其分为三大阶段,分别为:(1)布置设计任务,学生收集基本资料.我们同样将学生分为不同的小组,将学生施工调研工地作为选题,我们在对施工组织进行设计时,只强调资源、工期等问题即可,而具体的设计方案则由学生自行确定.例如在对脚手架以及模板的选择和设计、基坑开挖降水时降水方案的选择等问题,我们只要求学生在说明选择方案的原因及技术即可,同时叮嘱他们切合实际,但不会给予他们限制,让学生能够有更加自由的施展空间.从以往由教师统一组织、统一内容的模式中走出来,打破千篇一路的设计成果,使土木工程施工同样精彩起来和丰富起来.而通过这种以任务指引的方式,还可有效实现合作与约束同在的氛围.(2)集中辅导,确定初步设计方案.该阶段主要在教学计划集中时间内开展,这个阶段的学生已经完成了全部内容,可以说已经系统的了解了土木工程施工这门课程,同时通过实地调研,也具备了感性知识.学生经由调研和讨论自行明确设计方案,再对其进行分析、计算和对比,最终获得了不同图纸和文件,这时教师再结合学生的设计方案对其进行指导,使学生能够明确“为什么这么做”“要怎么做”等问题[4].(3)在生产实习中最终完成课程设计.当学生进入到生产实习阶段时,会再次回到工地,这时叮嘱学生结合实际资源对自行所设计的方案进行再次完善,使其真正成为一份质量优、贴近实际的设计方案.

3.结论

总而言之,笔者在对土木工程施工教学的过程中,通过采取上述几种教学改革的尝试,不仅提高了学生的学习热情,还打开了土木工程施工教学的新模式.但教学改革是一项需要长时间探索和坚持的任务,我们应当不断探讨教学过程中出现的问题,使教与学两方面的问题都能够得到有效解决.

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