应用型本科院校《金融学》教学改革

摘 要 ：《金融学》作为金融学专业的专业基础课程,在应用型本科院校的教学中应更加强调理论与实践的结合,立足于培养和提高学生的应用实践能力.课程内容应适当增加微观金融理论的比重,应特别注重与后续专业课内容的衔接.

关 键 词 ：　应用型；金融学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３５４４（２０12）０6－００76－02

一、我国不同类型高等院校金融学专业培养目标分析

菲利普·阿特巴赫（Philip　Altbach）曾指出,“世界上大众化高等教育体系的一项核心特征是异质性.高等教育体系应该是一个怎么写作于不同的顾客、拥有不同的目的、接受不同方式的补助、具有不同质量与成就水平的各类高等教育机构的集合体”.　[1]　因此,在安排金融专业教学计划和课程设置以及实践教学的内容和形式时,高校应首先确定自己在整个高等教育系统中的相对位置,找准自己的发展定位.

国家教育发展研究中心研究员马陆亭,以我国高等学校博士学位授予数、硕士学位授予数、科研经费获取数、国外及全国性刊物发表学术论文数等项目的集中度等指标作为分类依据,将中国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校四类.　[2]　他认为,高等教育的三大基本功能虽然依然存在于各层次的高等学校中,但是实施的层次、程度不同,在各高校间的分配不同,也即不同类型的高校与社会的结合点不同”.　[3]

不同类型的院校在金融学专业的培养方式和培养目标方面的差异,应该在教学中鲜明地体现出来.作为应用型本科院校在高等学校层次类别中应属于教学型大学,这类大学的教学层次以本科教育为主,在金融人才培养方案中以“应用型、复合型、国际型”作为人才培养的总目标,在立足培养人才应用能力的基础上,以素质教育保障人才未来职业生涯的可延展性,　以提高学生的职业适应性作为实践教学的目标.具体说来,所培养的人才应该具备综合性的知识储备,熟悉和金融业相关的多个学科的知识,比如财务方面、管理方面；熟悉金融机构的基本业务流程、基本业务操作,能够进行简单的数据处理.该类院校的金融专业培养目标既应注重培养学生的应用实践能力,　也应使学生具有一定的专业研究能力,以备将来向管理精英型人才发展.

根据以上需求,从学生教育计划安排的角度来说,大致分成以下两类：一类是培养普通应用型人才的教学.　其教学的基本思想应是宽口径,　对基础理论和专业课程不过多深入,　应设置较多选修课,包括财务、会计、管理、营销等,希望学生有一个比较宽厚的基础,使他们能够适应多样化竞争的需要,可以向多方面拓展,能够成为具有较高适应性和竞争力的人才.　第二类是培养金融行业的技术精英型人才的教学,其核心是培养学生的数据处理和分析能力,并熟知行业基本流程,在教学设计方面采用多门实验性课程来提高学生的专业适应性.

二、《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在的问题

《金融学》是金融学专业的专业基础课,为学习专业课提供理论基础.目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题.

1.　在现行课程体系上,《金融学》　课程偏重宏观金融理论,而后续专业课程多偏重微观金融方面,两者衔接性较差.自上个世纪70年代以来,全球的市场化程度日益提高,市场化要求金融的微观化,世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为,　微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起.但是长期以来,我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想,以至于在专业培养当中,无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体,这很难适应应用型人才培养的要求.同时,专业基础课过分注重宏观理论,不能和专业课衔接起来,就削弱了《金融学》的专业基础课作用.

2.　课程的知识面覆盖不够.主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、　基础理论和前沿理论的介绍不够充分,特别是对“公司金融”和“投资学”方面,影响学生对后续金融专业课的学习.

3.　现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接,而是单独针对本课程做出界定,缺少在学科体系方面的系统性,不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用.

4.　现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节.实践教学是培养应用性人才的重要途径,可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道,有利于促进学生对知识的消化,加深对理论的理解.在《金融学》课程教学中,有很多知识仅从理论上加以阐述,学生会觉得非常抽象,难以理解,同样的理论拿到实际中去,就变得生动具体,理解起来也比较容易.但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书,只注重对理论的传授,不注重对案例和实践的分析,以及对理论应用的引导,这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲,适用性较差.

三、《金融学》教学改革的基本思路

(一)目标和原则

1.　教学改革的总体目标.应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力.为实现该目标,在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力,坚持理论与实践相结合,并据此系统化地研究改革教学内容和方法.

2.　教学改革的原则.（1）加强微观理论教学内容,注重宏微观理论的平衡发展.在《金融学》教学中,增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容,坚持宏微观金融理论相结合,提高理论教学的针对性,为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础.（2）　课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性.一方面,《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向.　为适应金融业混业经营的发展趋势,应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式,并结合国外的发展和国内的具体国情,使其具有一定的前瞻性.另一方面,可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容,体现出和其他类型高校的差异.（3）加强实践教学活动,注重实际应用能力培养.实践教学是培养应用型人才的重要途径,可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道,有利于促进学生对知识的消化,加深对理论的理解. （二）教学改革的具体内容

1.　在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重.根据教育部2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求,高等教育要“优化结构,调整学科专业、类型、层次和区域布局结构,适应国家和区域经济社会发展需要,满足人民群众接受高等教育的多样化需求.强化特色,促进高校合理定位、各展所长,在不同层次不同领域办出特色、争创一流”.为保证高等教育的质量、提高适应性,应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化.　作为专业基础课程,《金融学》应该首先体现出金融理论的变革,顺应微观化的趋势,增加微观金融方面的内容,并在课堂教学中体现出来.这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求.从应用型本科院校的培养目标出发,按照金融行业的实际需要传授相关知识,培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才.

2.　修订《金融学》教学大纲,确保和后续专业课相衔接.李健（2005）认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的.　[4]　笔者认为,应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分,给基层教学单位和教师一定的自主权,以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性.

3.　改革《金融学》教学模式,注重在联系中创新.《金融学》教学模式的改革着重于教学方法与手段的研究和创新.通过改进现有的教学手段和创新教学手段和方法达到提高适应性的目的.（1）改进案例教学模式.由于《金融学》课程内容偏重宏观理论,　又由于高校教师大都缺乏实际从业经验,在讲述时难免会偏重理论的阐述、逻辑推理和引证.现代金融学强调实践应用和实证分析,需要开展“引导式”案例教学.在教学过程中,应结合教学内容的要求,将国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件作为案例的素材,加工整理之后形成由事件、问题、成因、解决措施及政策建议等多个部分组成的完整案例体系,通过课堂分组讨论、　辩论等多种方式鼓励学生提出不同的看法和见解,　激发学生的求知,培养学生发散性、创造性解决问题的能力.（2）强化实践教学环节.实践教学环节的设置目的是为配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生的实践能力.对于应用型本科院校,实践教学是必不可少的教学环节.　常见的实践教学环节有两种：一是课堂实践教学,即案例、课程作业、实验、实习（设计）；二是专业实践教学,即实验实训、社会调查、校外实习以及毕业设计等.金融学实验室是模拟实践教学的主战场,可以使模拟教学成为联系理论与实际的桥梁,培养学生的动手能力与分析判断问题的能力.

4.　持续更新教材内容,　增加辅助和配套教材.　近20年来,金融理论发生了极大的变化,并且这种变化正在加速进行,学术界对金融理论研究在微观和宏观层面也都取得了许多重要的成果,同时金融与经济关系的论证也越来越全面,人们对于微观金融的认知随着金融实践的发展也越来越完善.　作为金融学专业的基础理论课程,《金融学》　必须一方面紧密联系金融实践的最新发展,从基础理论层面进行阐释；另一方面把金融理论研究的成果及时纳入教学体系并在实践中有所体现.　只有这样才能使学生的知识体系保持常新,增强他们的职业适应性.另外,还应加强辅助性教材的建设,编写与教学相配套的《金融学》学习辅导手册和相应的实验实训教学指导手册.