本站原创[摘 要]本文首先分析国内外教学质量监控研究现状和地方本科院校电子信息类专业教学质量监控存在的问题,提出如何加强教学规范管理,构建有效的地方本科院校电子信息类专业教学质量监控体系的几点看法.
[关 键 词 ]地方本科院校 电子信息类专业 教学质量监控
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-0053-02
引言
进入21世纪以来, 我国高等教育持续数年超常规发展, 2007年高等教育毛入学率达到22% , 根据美国著名教育社会学家马丁.特罗的高等教育大众化理论, 我国高等教育已进入到大众教育阶段 .这一方面最大限度地满足了国民接受高等教育的强烈愿望, 大大缩短了我国高等教育大众化的历史进程, 提高了劳动者的职业素养； 另一方面, 因超规模扩张所带来的质量问题也引起了社会的广泛关注.教育部于2001 年、2005 年、2007年和2010年先后发文, 提出要提高高等教育质量,十八大报告中也明确提出： 优先发展教育, 提高高等教育的质量.应用型本科院校大都是由专科层次的院校升格或合并而来, 他们建校时间短、经费不足、特色不明显、社会声誉比较低.因此, 加强地方本科院校质量建设应该是整个高等教育质量工程中的重点工作.地方本科院校本身也认识到教学质量对其自身发展的重要性, 试图通过加强教学质量监控来提高教学质量.但由于管理水平、办学经验等方面的原因, 他们在教学质量监控方面还存在着诸多问题.
一、 国内外研究现状
有关高等教育质量监控体系的构建,国内学者展开了积极的探索性研究.秦梦华和张庆思等（2011）以山东轻工业学院特色办学为例,探讨了大众化高等教育质量观指导下的教学质量监控体系的完善和实施,介绍了学校依据自身条件,通过发挥自身优势,坚守行业特色,提升学校核心竞争力的一系列举措,提出质量、特色是行业特色型高校可持续发展的战略选择.高静川（2011）立足于海南师范大学的教学实践,在借鉴TQM（全面质量管理）理念的基础上,按照我国高等教育的规律,找出影响教学质量的关键因素和学校人才培养目标的关键环节,构建全员参与、全程监控、质量持续改善的高校内部教学质量监控保障体系,为促成教学改革,树立质量意识,提高教学质量提供有力保障,使教学质量监控保障体系制度化、规范化、正常化.赵树果,朱立光和张艳博（2011）以河北联合大学为例,详细介绍了该校重构教学质量监控过程管理体系的主要措施,以期对高校教学质量监控体系的建设提供参考.曲海舟（2011） 对本科教学质量监控体系存在的问题、创新等方面进行研究,以期构建学校特色的本科教学质量监控体系.仕超和高秀玲（2011）针对开放教育的质量保障体系、监控和考评机制进行全面的理论探讨为提高开放教育的质量与管理发挥应有的作用.
Anthony Clarke, Steve Collins（2007）分析和参与了实习教师监管二选一模式和传统的三合一模式中,实习教师、课堂教师和大学职员的观点.研究运用了包含调查、访谈和零散证据的多样化数据来测定参与者的感觉.尽管参与者对于二选一模式有顾虑,但相比传统的三合一模式,他们对此模式持更肯定的态度.通过此研究,为教师教育项目和实习教师经验提供了参考.Shirley Bent and Julie Santy（2009）运用了综述中的例子及综述后的讨论来证明我们的研究对其他的实践者具有启发作用,并能激发这方面进一步的讨论.J. McCarthy,L.F. Quinn（2010）概述了职前教师辅导的过去、现在和未来,为职前教师辅导提供了一个全球性的观点.强调了世界各地的职前辅导课程的监理实践以及监管过程中的具体方面.介绍了职前教育的监管模型,并给出了国际社区教育工作者的监管模型实例.目前已尝试的职前教育监控方面的努力表明了普遍认识的职前教育质量监控的必要性.
二、应用型本科院校质量监控存在的问题研究
在我国为数众多的教学型、应用型普通高等学校, 他们承担着社会需求的各种各样人才, 尤其是适应经济发展需要的应用型人才的培养任务.应用型本科院校的培养目标是, 面对现代社会的高新技术, 培养出在生产、建设、管理、怎么写作等一线岗位, 直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的人才.它强调学用结合、学做结合、学创结合, 重视学生的动手能力、运用知识解决实际问题的能力, 不过分追求知识的深、难以及知识体系的完整, 培养的人才和生产实际紧密相连.目前, 我国新建应用型本科院校质量监控并不符合自身的办学定位, 各校采用的评价标准基本上是模仿或沿袭研究型院校的内涵, 将研究型大学的指标体系移植过来, 过分注重内容的深度、难度； 过分注重知识的系统性、完整性； 过分注重教师上课的信息量、知识传授的技巧.从知识传授的角度来看, 这些指标对于应用型本科院校不是说不重要, 但如果过分强调就会偏离应用型院校的办学目标, 混淆了研究性和应用型院校的本质差别, 教学质量监控就不会达到预期的效果.
三、规范教学管理,建立有效的教学质量监督体系
(一) 建立完善的教学质量评价考核管理制度
在学校评价考核管理制度的宏观指导下,制定教学质量评价考核制度.一是建立学生成绩考核与记载制度,改目标考核为目标考核与过程考核相结合,在保证结业考核权威的基础上,变一次性考核为多次考核.二是建立学生评教制度,教务处协同督导团,在课程结束前,组织修学该课程的全体学生通过网上测评系统对该课程和任课教师进行满意度测评.评价结果通过网上分发给院领导、教师、学生等, 使他们都能及时查阅、了解有关测评结果.
(二) 建立教学质量评价考核标准
抓好教学质量是培养应用型人才的一个重要方面,为此,学校认真规范实验、实习、设计课程的管理.在实验教学方面,一是改善实验教学条件,二是规范实验教学管理,制定了“实验室工作规范”、“开放实验室管理规定”等规章制度,并认真执行.实习教学方面,在加强校内外实习基地建设的同时,加强实习管理.编制了各专业的实践教学大纲、指导书、计划、报告,标明各类实践教学质量考核标准,同时,对实践教学进行各类检查,以保证其规范实施.
(三) 实施 “ETSR”和专业认证相结合的教学质量评价考核机制
采用 “ETSR”（ 即考试、测试、仿真和答辩）和专业认证相结合的方式,对学生的教学质量进行评测.对核心专业课程进行考试、对学生完成的创新性实验项目进行现场测试并进行答辩、对课程设计要求现场演示其仿真结果并进行答辩、对毕业设计要求有设计实物并进行答辩和要求学生在毕业之前必须有一个专业技能证书,例如：电子设计工程师、系统分析师、嵌入式软件开发工程师、物联网技术开发工程师和程序设计员等.对学生参加的各类学科竞赛的获奖,根据其等级给予一定的学分与物质奖励.
(四) 建立教学质量监控运行机制
首先,成立权威组织机构,并根据地方应用型本科院校的要求下设教育质量监督机构.其次,建设高素质管理队伍.第三,建立科学完善的教学质量评价体系,选择并建议采用相关监督手段.第四,建立并完善信息机制,打通并扩展教学信息及毕业生就业信息的反馈渠道.第五,在原有管理制度的基础上,建立适合新的教学质量监控体系的管理制度.
(五) 构建质量监控体系保障机制
教学质量监控体系保障机制包括教学成果保护与培育机制、教学激励机制等.建立高等教育内部与外部对高等教育质量监控的保障机制.同时,建立监控教学与指导教学的联动机制,构建并完善监控专家与任课教师在任职周期内工作分离机制,构建并完善教学质量监督机构与教学管理职能部门分离机制.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴晶, 张晓晶, 刘丹. 2007 年教育十大事件盘点[ EB /OL]. （ 2007 - 12 - 24 ） [ 2008 - 01 - 30 ].http： M new s. x inhua./edu /2007 - 12 /24 /con tent_7301819. .
[2] 高林. 应用型本科教育导论[M].北京： 科学出版社, 2006： 30- 31.
[3] 赵良庆, 蔡敬民, 魏朱宝. 应用型本科院校实践教学的思考和探索[J]. 中国大学教学, 2007,（11）： 79.
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