本站原创摘 要 普通高校内应用型本科学生与普通本科学生相比在生源结构等方面有其特殊性,中国矿业大学根据应用型本科学生的特点形成了学生教育管理的“教育—管理—引导—怎么写作”四级工作模式,通过反思这一工作模式在实践中存在的不足,提出构建个性化校园文化,贯彻教学化管理制度,充分调动学生自主管理,人面加强监督管理职能.
关 键 词应用型本科；学生管理；管理模式
中图分类号 G648 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0062-04
应用型本科教育在高等教育体系中的独特地位日益凸显,已逐渐成为我国高等教育体系的重要组成部分.应用型本科学生管理工作也受到社会的密切关注.本文以中国矿业大学应用技术学院为例,分析应用型本科学生特点,针对目前存在的问题,探析普通高校内应用型本科学生的有效管理模式.
一、应用型本科学生的特点
(一)生源结构复杂
中国矿业大学应用技术学院共有在校生2693人,分为单招生、委培生、二学位学生三类.其中,单招生1235人,占总人数的45.9%,单招生又包括“三校生”,即来自技校、中专或职高的学生967人,占总人数的35.9%,以及来自煤炭行业的青年骨干268人,占总人数的10%；委培生共786人,即单位委托学校培养,毕业后回原单位就业的学生,占总人数的29.2%；二学位学生672人,即按照招生计划,经统一考试后录取进校学习两年,学习合格后可获得第二个学士学位的学生,占总人数的24.9%.由此可见,应用型本科院校的学生成分复杂多样.
(二)年龄差异较大
年龄跨度大是应用技术学院学生的一个显著特点.据统计,根据年龄大小来分,处于18～24岁年龄段的学生共有1689人,占总人数的62.7%；处于25～30岁年龄段的学生共有852人,占总人数的31.6%；处于30～40岁年龄段的学生共有152人,占总人数的5.7%.根据婚姻状况来分,未婚的学生共有2174人,占总人数的80.7%；已婚的学生共有519人,占总人数的19.3%.年龄、阅历的差异导致学生的世界观、人生观、价值观存在很大差异.
(三)生源地较偏远
调研发现,应用技术学院的学生大多来自中西部偏远地区,大部分属于经济欠发达地区,区域经济的落后决定了教育水平的落后,很大程度上影响了学生自身的文化知识水平,给应用型本科院校学生培养工作增加了一定的难度.
(四)学习年限不同
应用技术学院学生分为单招生、委培生、二学位学生三类.针对不同的培养类型,其学制也不尽相同.单招生是国家为发展高等教育,满足普通职校生的大学梦,针对三校生或普通高中毕业生设置的招生类型,其学制为四年.委培生是由有关部门或单位委托学校培养,培养费由委托部门或单位向学校支付,学生毕业后严格按合同就业,其学制为三年.二学位学生是国家为尽快培养出一批知识面宽、跨学科的高层专门人才,更好地适应经济发展需要而设置的招生类型,其学制为两年.
二、应用型本科学生管理面临的困境
(一)文化基础薄弱
与普通本科生相比,文化基础薄弱是“三校生”的显著特点.从严格意义上说,这些应用型本科学生大部分未曾受过良好的正规教育,对文化课学习缺乏正确认识,平时上课不认真、作业不用心、课后不看书,考试抱有侥幸心理,学生缺乏自学能力和良好的学习习惯,不适应合乎正规教学要求的课堂环境[1].但学校往往容易忽视“三校生”的这一特点,仍按照与本科生统一的标准安排教学,这种缺乏针对性的教育模式往往事倍功半.
(二)心理问题突出
主要表现在两个方面：一是普遍的自卑心理.他们与普通本科生同处一校,但在学习、生活、人际交往等方面又存在较大差距,这种差距易使学生对自身能力产生怀疑,进而发展为自卑.二是偏激的认知心理.这些学生通常以个人主观意愿为认知视角,以绝对化的观点评判生活中的某些事物,如“我必定会成功”、“没有人可以这样对我”等,使自己陷入无尽的困扰之中.
(三)纪律意识淡薄
主要表现在两个方面：一是课堂纪律意识淡薄.应用型本科学生就业压力较小,导致他们精神上逐渐松懈,学习上缺乏自觉性和主动性.二是无视学校规章制度.学生行为较为散漫,不服管教,迟到、早退、旷课、喝酒、抽烟等违规现象经常出现[2].而应用技术学院以普通本科生的标准为参照制定“三校生”管理制度,盲目采用开放式的管理模式,不利于培养学生的纪律意识.
(四)管理难度较大
主要表现在两个方面：一是学生认知事物的能力不同,不便统一管理.应用技术学院学生社会经历各不相同,有的经受职场历练,具备丰富的社会工作经验,有的尚未步入职场,社会经验不足,进而导致不同学生对事物的认知方式有所差别,不适用统一的教育管理模式.二是学生间存在代际冲突,不利于统一管理.应用技术学院学生年龄跨度较大,不同年龄阶段的学生在价值观念、思维方式、行为方式、道德标准等方面存在差异,导致其在解决问题方式、评价问题标准等方面易产生分歧和矛盾,“代际冲突”现象显著,进一步加大了应用型本科学生教育管理的难度.
三、应用型本科学生管理模式的实践探索
中国矿业大学应用技术学院根据应用型本科学生特点,在实践中坚持“教育与管理并重,怎么写作与引导先行”的基本工作思路,逐渐形成“教育—管理—怎么写作—引导”四级管理模式.
(一)丰富校园文化,创新思想政治教育形式
充分发挥校园活动的育人作用,将课堂学习与课外兴趣相结合,开展丰富多彩的校园文化活动,创新思想政治教育形式,为学生营造良好的成长环境.
一是开展自强教育活动.成立学生社团,充分发挥社团群众基础广、创新意识强的特点,积极开展丰富多彩的自强系列活动,如每年定期举办“校园自强之星”评选和巡回报告会活动、“关注贫困,自立自强”的现场咨询活动、“自强——我的旋律”主题演讲比赛等,对在校生进行自立自强教育,提高学生的独立意识. 二是开展诚信教育活动.积极组织学生社团举办“以诚待人,以信立人”系列诚信教育活动,开展“征信知识和诚实还贷”报告会,并且利用寒暑检测时间组织开展“诚信回归行”主题社会实践活动,走出校园,走进社区和学生家中,宣传诚信,让学生在实践中接受诚信教育.
三是开展感恩教育活动.成立大学生义务怎么写作,开展以“感恩社会,传递爱心”为主题的感恩教育系列活动,组织学生走进社区、福利院、养老院进行志愿怎么写作,强化学生的感恩教育.
(二)转变工作理念,实现管理制度科学化
1.树立“管育结合”的新理念
管理的最终目的是育人,只有将学生管理与学生教育有机结合,以管理推动教育,以教育促进管理,才能推动学生管理工作的长足发展.应用技术学院从学生的特殊性出发,建立学生意见表达和反馈机制,充分尊重学生的意见和创造性举措,探索出松紧相宜、宽严适中,适应本校学生特点的管理制度.
(三)树立怎么写作意识,建立双向互动机制
树立“怎么写作学生”的工作意识.随着高等教育的逐步发展,高校的怎么写作特性越来越突出[3],应用技术学院在全院树立“以学生为本、为学生怎么写作”的工作理念,充分认识到学生的个性差异,关注学生的身心发展,制定有针对性的怎么写作措施,尽量满足学生的合理化需求,为学生个性发展提供充分的空间.
树立“辅助学生管理”的工作意识.鼓励学生参与管理工作,大力倡导和支持学生的“自我管理、自我教育、自我怎么写作”.如学校成立大学生自我管理委员会,学生是社团的管理者和参与者,教师则充当辅助角色,适时给出一定的指导意见,学生的积极参与也使学校能够更及时了解到学生的思想动态,制定有效的管理制度.
树立“高效怎么写作”的工作意识.为实现学生怎么写作的高效便捷,充分利用现代信息的技术,建立学生工作管理系统和学工系统教师工作群,收集和整理各种学生工作数据资料,建构信息齐全、准确的信息数据库,逐步实现学生怎么写作的“数据化、信息化、精细化、标准化、统一化”.
(四)加强多方引导,确保学生成长成才
1.建立健全学生管理工作的激励引导机制
高效的激励引导机制有助于充分调动学生学习的积极性和创造性.推行以综合素质测评为基础的评奖评优制度.各类学生奖助学金、荣誉称号的评定、毕业生的就业推荐等都以学生的综合素质发展分数为参考,并把学生在校期间的综合素质测评成绩归入档案,引导学生养成积极主动的学习习惯和健康向上的人生态度.
2.建立健全学生管理工作的宣传引导机制
宣传是做好学生管理工作的有效途径,日益发达的信息化技术是宣传手段多元化的有力保障.一方面利用网络、微博、群等多种途径宣传国家应用型本科教育政策和应用型人才发展的广阔前景,引导学生树立自信心,增强自我认同感.另一方面,宣传国家鼓励基层就业的各项政策,引导学生树立正确的择业观,到基层艰苦行业和中西部地区去建功立业,实现人生价值和社会价值的统一.
3.建立健全学生管理工作的心理引导机制
针对学生易产生自卑心理问题的特点,把学生心理健康教育作为重点工作来抓,入学伊始就建立完整的学生心理档案,及时关注学生的心理动态,建立健全心理问题应急反应机制,确保能够及时、高效解决学生心理问题.
四、应用型本科学生管理模式的反思与建议
(一)打破形式主义,积极构建个性校园文化
校园文化活动是学校价值体系的外在表现形式.深层校园文化是将学校长期发展探索过程中形成的独特价值体系,通过多种活动形式传递给全校师生.在校园文化建设过程中,要增强创新能力,打破形式主义,避免盲目模仿,同时结合学校特色,开展形式多样的校园文化活动,积极构建符合学校实际的个性校园文化.
(二)提升管理队伍素质,切实贯彻科学化管理制度
一是健全严格的人员选用机制.在管理人员的选用过程中,不仅重视个人素养、敬业精神和奉献意识,更注重业务素质和对学生的热爱,始终把学生放在第一位；完善管理人员评定机制,把学生意见纳入工作考核标准中,为组建高水平、专业化的学生管理工作队伍奠定基础.二是健全工作人员进修机制.定期组织学生管理人员参与相关业务培训、理论研讨活动,走访外校实地考察,相互交流经验,不断提高管理队伍的理论水平和专业化程度.三是健全学生管理人员的考核奖励机制.在学生管理人员内部贯彻“高效管理”的工作思想,设立“公平考核”“奖励典型”的工作体制,激发管理人员的工作热情.
(三)秉承“学生为本”,充分调动学生自主管理
第一,发挥学生社团的组织职能.管理机构通过学生社团可以了解学生的思想动态,学生则可以通过学生社团形成对自己利益的规范化表达.第二,发挥学生骨干的桥梁作用.学生党员干部是师生间沟通联系的纽带和桥梁,学校应采取措施,充分调动党员干部的积极性与主动性,实行班级管理责任制,明确分工,使他们密切关注班级内学生的思想动态,做到遇问题“及时上报,及时沟通,及时解决”.
(四)落实引导机制,全面加强管理监督职能
采取激励引导、宣传引导、心理引导三大机制,确保学生成长成才.第一,进一步加强过程性监管.制定完善的监管制度,严格按制度执行,重点监管评奖评优制度的合规性,评审程序的规范性,宣传内容的导向性,心理健康教育的有效性.第二,进一步强化责任意识.成立监管小组,按照“分级管理,分级负责”的原则,监管小组要主动承担日常工作的监管责任,将监督管理工作常态化.学生工作实行校长负责制,学校要高度重视,确保各项工作公平、公开、公正,并主动接受学生监督.
as student source structure. Based on the features of application-oriented undergraduates, China University of Mining and Technology establishes a four-stage education and management mode for students, which are “educating-managing-guiding-serving”. Through the introspection on the disadvantage of the mode in practice, the to-the-point suggestions are given that are to establish a personalized campus culture, implement the teaching-type management system, fully mobilize students’ self-management and prehensively enhance the supervision and management functions.Key words application-oriented university； student management； management mode