本站原创摘 要 ：本文介绍了语块理论,并试图分析语块理论在新建本科院校的大学英语词汇教学中的应用,以期提高英语词汇教学的效果.
关 键 词 ：语块理论,新建本科院校,词汇教学
一、 引言
近年来,大学英语作为各个专业的基础必修课占据了非英语专业学生的很大一部分时间.对于这些学生而言,他们的英语基本功底相对都比较薄弱,学习起来也比较吃力.他们学习这门课程的唯一目的就是通过CET4的考试.在准备考试的过程中,学生常常面临的困惑是如何学习英语才能更有效果.很多学生的学习方法都是从词汇入手,准备一本四级词汇的书籍,从头开始背诵,但经过一段时间的学习后,往往收效甚微,事倍功半.究其原因主要是学生在背诵词汇时,只是孤立地记忆单词的含义,并不知晓词汇的用法.在头脑中并未形成语块的思维模式.
二、 语块理论
(一)语块的定义
关于语块的定义,国外许多学者给出了不同的定义.语块理论最早是由Nattinger&Decarrico在20世纪90年代提出的.他们认为语块即由含连续或非连续的两个及两个以上单词的词组组成、作为一个整体来储存与使用的结构.它包含了词的搭配,句子的框架,以及语篇等.Becker（1983）认为他们是公式化框架 （ formulaic frames）.Lewis （1993） 则认为是词汇组块（ lexical chunks）,他认为语言是由具有语法意义的词汇构成,而非由具有词汇意义的语法构成的,这些词汇结合在一起,形成意义语块（meaningful chunks）；而国内学者也提出了一些不同的见解,王立非、张大凤（2006）指出：语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构, 通常由多个词构成, 并具有特定的活动功能.陈文平（2008）指出：语块理论指的是以语块（ language chunks） 为研究对象, 研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学应用等语言学理论.从以上定义可以得出,语块是具备语法和词汇两种功能的多词汇组合,其特征是具有固定性和整体性.
(二)语块的分类
Nattinger & DeCarrico将其分成（1）多元词汇（polywords）指作为整体看待且较为固定的词汇组合（2）习语语块（Institutionalized expressions）即以俗语等形式存在的语块（3）短语结构语块（Phrasal constraints）是指以短语形式存在的词汇词汇组合.Lewis（1997）做了更细化的分类：（1）聚合词（Polywords） （ 2 ）惯用话语（Institutionalized expressions） （3）搭配词（Collocates）4）句子框架和引语（Sentences frames and heads）.
三、 语块理论对新建本科院校英语词汇教学的启示
(一)提高英语教师的语块意识
由于目前在新建本科院校中,大学英语的教学还存在以教师为中心的课堂,因此英语教师应该以语块理论为指导,树立语块意识.具体实施方式如下：首先要让英语教师认识到语块教学的优势所在.如语块理论改善了传统英语教学中词汇与语法教学相割裂的弊端,语块教学可以将词汇和语法教学融合起来,形成了兼具语能的词汇,具有固定性和整体性,便于记忆和存储.其次,教师要将语块理论内化于心,在备课过程中,多积累语块知识,将孤立的词汇个体转化成有意义的语块.最后,注重课后练习的运用.以教材《新视野大学英语3》为例,在本册教材的课后习题中,增设了collocation题型和word-building题型.英语教师可以在词汇巩固教学时,充分运用两部分题型,将语块理论融入其中,会更有助于词汇的教学.
(二)培养学生的语块意识
由于当前学生对于英语词汇的学习仅限于机械地死记硬背,词汇学习没有达到理想效果.常常出现刚背完的单词很快就忘记的情形,而且背完的单词不会用也是常见情况之一.因此,英语教师在词汇教学时,要有意识地渗透语块的概念,让学生逐步掌握并运用语块知识,提高学生的语块学习意识和敏感度.充分运用教材,使学生学会词的搭配和构成,“授之以渔”教会学生运用语块理论,促使学生更有效地学习英语词汇.
四、 结语
综上所述,语块理论的英语可以更有效地提高学生词汇学习的效率,从而有利于提高学生的句法能力和语篇布局能力,最终达到增强学生运用语言的能力.