江苏省普通本科高校健美操课程学习评价现状与

摘 要 ：文章运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法,对江苏省普通本科高校健美操课程学生的学习评价进行调查研究,力求全面了解江苏省普通本科高校健美操课程学生的学习评价现状,发现存在的主要问题,寻找相应对策.

关 键 词 ：普通高校 健美操课程 学习评价 现状 发展对策

中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）05-0058-03

健美操作为普通高校体育课程的主干课程之一,具备促进学生健康发展的实效性,能紧扣体育课程“健康第一”的指导思想.健美操课程遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,既符合学生个性发展的需要,也适应社会发展的需求,同时体现了时代性和发展性,并能充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求.

学习评价是对学生在课程学习中所取得的成绩的测验和评定.作为学习反馈调节机制,它是课程教学过程中不可缺少的重要环节,是检验教与学质量的重要手段.通过学习评价可以发现问题,总结经验,提出改进措施,促进课程教学目标的实现.

因此,对高校健美操课程学生的学习评价研究具有现实意义.

1.研究对象

本文以江苏省普通本科高校健美操课程学生的学习评价为研究对象,同时抽取部分高校,对其健美操课程教学大纲和任课教师进行调研.截至2012年4月,江苏省共有普通本科高校45所（南京体育学院除外）,分布在全省11个地级市,其中南京市23所,苏州市和徐州市各4所,常州市3所,镇江市、无锡市、盐城市和淮安市各2所,扬州市、南通市和连云港市各1所.由于各市社会和经济发展的不均衡,被调研高校的抽取应力求涵盖每一个市,这样才能代表江苏省普通本科高校健美操课程的整体现状.因此,本文采取了南京市随机抽取3所高校,其它市随机抽取1-2所高校,最终抽取了东南大学、南京农业大学、南京工程学院、苏州大学、江苏师范大学、徐州工程学院、常州大学、江苏大学、江南大学、盐城师范学院、淮阴工学院、扬州大学、南通大学、淮海工学院等14所高校（见表1）进行调研.

2.研究方法

2.1文献资料法

查阅了2002年以来在全国中文体育类期刊上公开发表的有关高校健美操课程方面的研究论文,阅读了相关的著作和国家颁布的有关健美操课程改革和发展方面的文件.同时查阅了江苏省14所高校健美操课程教学大纲.

2.2专家访谈法

对部分高校健美操教师及相关学科的专家进行访谈.先后走访了苏州大学、扬州大学、江苏师范大学等高校的专任教师和专家,了解了各校健美操课程学习评价的一些实际状况,并与多位健美操课程教师进行了深入探讨,向其征求意见,为本文的研究提供参考依据.

2.3问卷调查法

采取亲自发放和邮寄发放两种方法,向江苏省14所普通高校的健美操课程专任教师发放调查问卷70份,回收问卷63份,回收率为90%；对问卷进行整理和分类,剔除无效问卷,最后教师问卷获得有效问卷61份,有效率为96.83%.

2.4数理统计法

对回收的问卷进行整理、核对、归类、取舍,并逐一登记,建立有效的数据库,运用Spss11.5统计软件进行了统计学处理.对课程教学大纲相关数据运用Microsoft Office软件进行整理与统计.

3.研究结果与分析

健美操课程学生的学习评价内容一般包括理论、身体素质、运动技能、学习态度与行为、课外锻炼等,评价方式一般采用教师评定、学生自评、学生互评等.2002年教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）.《指导纲要》指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行.评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容”.

3.1学习评价内容的现状

从14所普通高校健美操课程学习评价考核内容（见表2）可以看出,理论、身体素质、运动技能、学习态度与行为和课外锻炼分别有11所、12所、14所、13所和5所高校选取.通过访谈了解,部分高校理论与身体素质考核虽未在大纲中明确说明,但在运动技能考核中均有涉及.也就是说理论、身体素质、运动技能和学习态度与行为是江苏省普通本科高校健美操课程学习评价的主要考核内容,且比重较为合理.但课外锻炼的考核并未得到各高校的重视.

从任课教师对学习评价考核内容认知的调查结果（见表3）可以看出,运动技能、学习态度与行为这2项传统内容100%地受到教师的认同,而身体素质也得到了绝大多数教师的青睐,这三项内容的考核易于操作,且能充分反映学生的学习效果.理论内容的教授主要是为了结合运动实践,扩大学生的知识面与认知能力,其选择率仅为14.75%,排在最后一位实属正常.课外锻炼是体育课程结构的重要组成部分,是课堂学习与实践相结合的重要形式,有助于培养学生自觉锻炼习惯与终身体育意识,但其考核并非任课教师完成,其选择率能达到37.70%,这反映了教师对体育课程目标理解的深入程度.

从14所高校运动技能考核内容的调查结果（见表4）可以看出,单纯考核教授套路的有6所,单纯考核自编动作组合或套路的只有1所,而另外7所高校选择既考核教授套路也考核自编动作组合或套路.自编动作组合或套路是本着以学生发展为中心的宗旨,为学生营造和谐、互动、探究、创新的良好学习氛围.通过自主创编和集体展示交流,培养学生的创新能力、审美能力和团结协作能力,增强学生的自信心和成就感,从而引导学生学会自主锻炼的方法.而调查结果显示,将近一半的高校未将自编动作组合或套路列为考核内容.

从任课教师对运动技能考核内容的认知（见表5）可以看出,自编动作组合或套路的选择率高达93.44%,得到绝大多数教师的认同.“授人以鱼,不如授人以渔”,教师对课程性质与目标的理解较为深刻.