近11年国内高职高专英语教材综述

摘 要 ：本文对2000～2011年间国内9种外语核心刊物的相关论文进行分析,并对中国期刊全文数据库收录的相关论文进行检索和统计,分析了高职英语教材研究的现状、发展趋势和存在的问题,并提出了对未来的展望.

关 键 词 ：高职英语教材 教材编写 发展趋势

1.引言

近年来,随着我国高等职业教育的发展,高职高专的英语教学越来越受到重视.在英语教学的诸要素中,外语教材占有十分重要的地位.外语教材是语言输入的主要来源,是师生互动和文化学习的基础.人们普遍认为,教师不仅是教材的理解者和执行者,更是教材的研究者和建设者.在我国的外语教学中,由于客观语言环境的缺失,教材的作用则显得更加重要.英语教材是提供语言输入的重要来源,并担负着全面贯彻教学大纲的任务.本文回顾了我国大学英语教材的发展历史,对2000～2011年间国内9种外语核心刊物的相关论文进行分析,并对中国期刊全文数据库收录的相关论文进行了检索和统计,分析了高职英语教材的研究现状、发展趋势和存在的问题,并提出了对未来的展望.

2.大学英语教材的历史回顾

陈坚林（2007）指出我国大学英语教材的发展可分为四代：第一代教材是从1961年至前,采取传统模式,以课文分析为主,以语法为纲,着重培养学生的阅读能力.第二代教材是从1979年到1985年,基本上仍遵循传统模式,以课文为中心,以语法为纲要,但在教学形式上有所突破.第三代教材是从1986年到90年代中期.这时的教材开始按大纲要求进行编写,编写的原则是：文理打通,把教学重点放在语言共核上,注重语言基础和交际能力的培养,突出阅读技能的培养.第四代教材从20世纪90年代后期开始出现了“一纲多本”,进入21世纪后又出现了许多具有时代特征的教材.第四代教材开始利用现代信息技术,从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展.

与本科英语教材相比,高职高专的英语教材发展相对滞后.吕晔（2006）研究指出：高职高专英语教材的历史短暂,它的发展是随着我国高等职业教育的发展而发展起来的,大致可分为两个阶段：

第一阶段：1993年～2000年,教材的特点是教材选用单一.90年代初,我国的高等专科英语教学基本上是参照本科的英语教学大纲和使用本科的教材组织教学,其教学模式和教学考试也是生搬硬套本科的,没有明确教学要求,没有合适的专科教材,也没有统一的考试标准.1993年7月,国家教委课题组完成了《普通高等专科英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的制定工作.为了贯彻《基本要求》,高等教育出版社编写组用了2年的时间,完成了《实用英语》系列教材的编写.1995年3月,该教材得以出版,从此打破了高职高专“套用本科教材”的状况,高专的英语教学也进入了“使用自主教材”的新局面.

第二阶段：2000年至今,教材特点是“一纲多本”.在1999年6月召开的全国第三次教育工作会上,我国提出大力发展职业技术教育的目标,并把发展高职高专教育作为我国高等教育改革的重点之一.随后,全国近五百所高职高专院校蓬勃涌现,招生规模也迅速扩大,约占高等教育的半壁江山.由于扩招,高职高专学生的入学水平参差不齐,特别突出的是英语水平急剧下降.为了贯彻第三次全国教育会议的精神和使教材建设能够跟上高职高专教育发展的需要,教育部高等教育司于2000年3月发布了《教育部关于加强高职高专教材建设的若干意见》,提出了“一纲多本”的教材编写制度,并于2000年9月制订了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称新《基本要求》）.随后,在《基本要求》引领下,“一纲多本”的局面开始出现,形成了各大出版社竞相出版高职高专教材的可喜局面,而且从无序竞争逐步发展到围绕《基本要求》编写教材.

3.研究内容与统计结果

以9种国内外语核心期刊上与大学英语教材相关的论文作为研究对象,经过筛选,最后统计出91篇.见下表1：

从表1中可看出,在2000～2011年之间有关大学英语教材研究的论文在“外语界”发表的最多,共48篇；“中国外语”和“外语电化教学”各有11篇；“山东外语教学”、“外语与外语教学”及“外语教学”分别有6篇、5篇和4篇；“外语教学理论与实践”、“外语研究”和“外语教学与研究”则分别有3篇、2篇和1篇.涉及高职高专教材的论文仅有2篇,都发表在2001年“外语界”的第1期中,即徐小贞的“体现高职高专特色,创造习得环境——《新世纪高职高专英语》系列教材编写思路和实践”和蒋秉章的“编写具有高职高专特色的英语教材”.可见,与本科英语教材相比,研究者对高职教材的关注显得不够.

为了更好地分析,本文按论文内容再次进行归类,见下表2：

随着大学英语教学大纲的不断完善,围绕大纲编写教材的出版社不断涌现,版本也在增多,英语教材的编写呈现出一派繁荣的景象.从上表可以看出,在2000～2011年之间发表的论文中,有关“教材介绍与编写”的论文有44篇,占48%；有关“教材改革、质量、建设及开发”方面的有14篇,占15%；有关“教材内容、评估、评价”方面的有9篇,占10%；有关“教材多模态、多媒体化、立体化”方面的7篇,占8%；其它的有17篇,占19%.

本文又在中国期刊全文数据库检索空格处输入关 键 词 “高职英语教材”,并对2000～2011年间的收录的论文进行检索,共获得论文120篇,同样根据论文的内容将它们进行分类,具体见表3：

4.对高职英语教材的现状及存在问题的分析

从2000～2011年发表的有关大学英语教材的论文来看,不论是外语的9种核心期刊,还是中国期刊全文数据库收录的论文,总的特点是对教材的研究偏少.外语核心刊物11年间有相关论文91篇,平均每年8篇；中国期刊全文数据库11年间收录的相关论文120篇,平均每年11篇.与其他研究相比,有关高职英语教材的研究更少,且实证研究更是寥寥无几.在中国期刊全文数据库中收录的120篇关于“高职英语教材”的论文中,有44篇涉及“教材的介绍、编写和特色”,所提到的教材包括《新概念英语》、《英语》、《实用英语》、《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》、《高职高专英语》、《21世纪大学实用英语》（高职高专版）、《大学英语》、《新视野英语教程》、《高职高专乘务英语实用教程》、《建工行业英语》等,这些论文主要从教材本身和教师的角度出发介绍教材的特点,分析了其优点和不足,探讨了如何编写教材等相关问题.黄建滨和于书林（2009）指出针对教材的论文和研究还停留在介绍教材的编写理论和原则以及国外相关理论的层面,缺乏理论性和系统性,而且从学生角度分析探讨教材的更少.有关“教材改革、建设和开发”的论文共43篇.近几年来,随着高职英语教学的快速发展,已有了《新编实用英语》、《新起点大学英语》、《新世纪高职高专英语教程》、《新视野英语》、《希望英语》等多套国家统编教材及其他出版社出版的多套教材,使得高职英语教学有了很多选择的余地,但同时也带来了一些困惑.由于高职学生外语水平参差不齐,加上地域的差异,目前尚没有一套完全符合职业技术学院使用的英语教材.因此,不少教材使用者在一些论文中从教学实践中的感悟和体会的角度出发,谈到了高职英语教材中存在的一些问题.如,部分教材缺乏针对性和适用性,教学内容缺乏相关性和整体性,忽视了对中国文化的关注,课文主题、对话和词汇的局限性等.同时,研究者也提出了高职英语教材改革的建设性建议.如,听说领先、读写跟上、理念创新、体现应用能力、教材的系统化和立体化、应用二语习得指导教材编写、教材中人文精神的培养、能力本位在教材编写中应用、以学生为中心、以需求分析为基础、校本教材的开发等.然而这些建议大多仅仅停留在心得和体会上.庄智象（2006）指出,这些总结、分析、介绍和评论缺乏系统性,亦未能提炼成某种理论观点,更没有形成理论体系.而涉及到“教材评价、分析和应用”的论文共有26篇,论文涉及的有关英语教材的评价还主要是介绍外国的理论,还没有形成适合中国英语教学的教材评价的一套完整理论. 5 高职英语教材今后的发展趋势

我国的高职教育正在发生着巨大的变化.高职英语教材的发展应该围绕高职教育的新理念,怎么写作于高职教育新的人才培养模式.《高等职业教育英语课程教学要求》（2009年讨论稿）指出,高职英语课程应以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,要使学生掌握有效的学习方法,增强其自主学习的能力,提高其综合文化素养.可见,英语教学不仅要注重学生语言知识和技能的培养,更要注重提高学生的整体素质,培养学生的人文素养.这不仅对英语教学提出了新的要求,同时也对教材的编写提出了新的要求.陈坚林（2007）提出了第五代教材的构想,认为外语课程要与计算机网络全面整合,同时还要根据《课程要求》的教学目标,在对学生的学习需求、学习动机和学习心理等因素有较全面地把握后,建立一个总的教学过程模式.整个教材由三大板块组成,即理论、结构和方法.韩旭（2010）指出了21世纪高职教材的总体编写理念：1.理论是教材编写的灵魂.由于高职教育的特殊性,编写教材应从实际出发,同时兼顾几种教学理论,如认知主义的“信息处理”,建构主义的“内容型学习”以及行为主义的“模仿与训练”等.2.教材的结构应包括以下几个方面：①纸质教材——分为两个阶段,即：基础英语和行业英语,两者相辅相成.②多媒体及网络学习平台.多媒体平台是整套教材内容的延伸和发展,包括磁带、光盘和网络；网络平台可以充分发挥其易于更新的优势,使整套教材更加灵活、先进、真实、符合实际和易于操作.③实践平台,高职英语实践活动包括实践、实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等.高职英语教学的实训课不应是课堂教学的附属品或补充部分,而应与课堂教学平起平坐,是课堂教学的延伸.高职英语的实训教学应制订实训的目的,明确学生应知的知识和应会的技能.

总之,高职英语教材的编写应该与时俱进,应该随着英语教学改革的不断深入而不断获得发展.我们坚信,随着英语老师在教材使用中不断发现和解决新问题,研究者对教材的研究也将会越来越深入,并为英语教学的改革做出巨大贡献.

[9]孙一能.2008.对当前高职英语教材建设的探析[J]. 湖北第二师范学院学报（12）：83-85.

[10]庄智象.2006.构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系[J].外语界（6）：49-56.