本站原创摘 要 ：通过对实验课程学习评价现状和问题的分析,在探讨发展性评价理念的基础上,总结了利用电子学档在实验课程中实施发展性评价的优势,并进行了基于电子学档的发展性评价系统的功能设计,以及电子学档内容框架的定义.
关 键 词 ：发展性评价；电子学档；实验课程；实验报告
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008019203
作者简介：李霞（1977-）,女,硕士,上海金融学院实验教学与教育技术中心工程师,研究方向为教育技术.实验教学是应用型本科教育内涵的核心,决定了应用型本科教育培养目标的顺利实现,是构建应用型本科人才培养方案的核心内容,也是培养具有创新精神和实践能力的应用型人才不可或缺的教学环节.
而科学有效的学习评价是实验教学建设中的重要一环,它是实验教学评价中能够反映整体教学效果的一项重要工作.通过学习评价,能够清楚地反映学生的知识掌握程度和教师的教学质量,从而使学生及时改进自己的学习计划和学习方法,使教师及时改进教学计划和教学方法.因此,如何对学生进行评价以及如何获取评价信息是实验教学研究中需要关注的重要问题.
1实验课程学习评价现状分析
1.1学习评价现状
通过师生访谈、资料查阅等形式,对我校独立设课实验和课内实验的学习评价方式进行了调研,主要包括成绩计算方式和考核方式等.
(1)成绩计算方式.我校目前在实验课程学习评价这块没有明确的规定,一般要求独立设课实验在计算总评时平时成绩占60％,期末成绩占40％,平时成绩的计算,由实验教师决定,比如出勤、课堂提问占20%,平时课堂练习成绩占40%.实验课程的期末考试由任课实验教师在实验室组织实施,由实验教师决定考试方式,一般包括期末学生独立设计实验方案、实验平台自动评分、实验结果上传,由教师评分等.
(2)考核方式.目前采用的考核方式主要有预习报告、上机、实验报告和方案设计等.预习报告包括掌握实验原理及步骤,熟悉软件或仪器性能和使用方法；上机包括综合表现及熟练调试软件或仪器设备,遵守操作规程,记录数据准确、规范,完成实验流程；实验报告反映出实验目的、内容、步骤、数据处理过程、实验结论分析等实验过程；方案设计旨在考核学生在掌握基本理论和基本业务操作技能的基础上,进行知识综合应用、合作沟通、分析研判的能力.
1.2学习评价中的问题
（1）重学习结果,轻学习过程.从上述成绩计算方式的现状可以看出,虽然在计算总评成绩时,平时成绩占了较大比例,但是由于课堂提问等很难保证每个学生都能遍及,平时课堂练习次数又较少,教师在计算平时成绩时带有很大的主观性,有时会根据期末成绩给出平时成绩.所以,总体来讲,目前的实验课程评定还是一种总结性形式的评价,评价形式关注学习结果、学业成就,强调学习的量化,忽视了学习本身是一个动态的知识建构、积累的过程,是态度、情感培养与发展的过程.
（2）重教师评价,轻同伴评价、自我评价.实验课程学习评价中,多由实验平台自动评分,再由教师给出平时成绩,从而得出总评成绩,或者向教师递交实验作品,由教师打分作为最终成绩.这种评价多以教师为主,教师拥有决定权,很少考虑学生自身、学习同伴、小组等评价主体的评价在培养学生的反思、协作、创新能力方面的作用.
（3）重基本操作技能的传授,轻创新能力、思维能力和协作能力的培养.基本技能的培养是我校的传统优势,而目前的实验课程大多停留在基本操作技能的掌握上,对于学生的创新能力、思维能力和协作能力的培养并没有引起重视.在目前的几种考核方式中,由于软硬件水平的提升,各个学校在上机操作方面非常重视,但是对于能实现知识内化、提升技能的实验报告,有些课程一学期才交一次,甚至没有.由于实验报告的书写、递交、保存存在一定的麻烦,教师一般不太愿意认真考核这方面的内容,导致学生和教师都认为实验报告是可有可无的部分.
2基于电子学档的发展性评价
发展性评价作为一种新型的教育评价方式,集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念.它强调评价过程,以学生全面发展为最终目的,评价不仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥,帮助学生全面、主动、和谐和持续的发展.
2.1发展性评价的理念
发展性评价的理念主要体现在以下几个方面：
（1）强调评价的过程性.学习是一个日积月累的过程,其结果并不是一蹴而就的.学习结果的好坏与其学习过程密切相关,抛开学习过程的学习结果评价则无法客观地反应学生真实的知识水平.发展性评价强调对学生全过程的不断关注,而不只是在学习结束时对学习结果进行评价.评价不仅是对学习结果的价值判断,还对学习过程有调节和改进功能,强调促进评价与学习活动的融合,充分发挥评价的诊断导向作用.
（2）强调评价的多元化.评价多元化包括评价主体多元化、评价内容多元化及评价方式多元化.评价主体多元化主张评价的过程不仅包括教师评价,还包括同伴评价和自我评价,通过师生之间共同参与、交互协商,达到促进学习的目的；评价内容多元化主张注重学生综合素质的考察,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；评价方法多元化主张采用多种评价方法、评价手段和评价工具对学生进行综合评价,除考试和测验外,教师应根据具体情况开发和使用观察、访谈、自我报告、成长记录袋等多种科学有效、简便易行的方法.
（3）关注学生的全面发展.发展性评价除了对知识与技能进行评价外,更加关注对知识以外的综合素质的评价,尤其是对创新能力、探究能力、思维能力、协作能力发展的评价.
2.2基于电子学档的发展性评价
根据发展性评价的理念,在实验课程的学习评价中,要加大对平时学习过程的考核,注重学生在学习过程中的各种表现.为此,发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,并用学习档案的形式保存学生的优秀成果和进步历程.但由于学习资料的数量大、种类多、格式复杂、保存周期长等问题,传统的学习档案在实施上很难真正开展,也导致了发展性评价更多地停留在理论研究阶段.电子学档的提出,为发展性评价提供了实现的可能.