民办高校英语教学中存在的问题与

【摘 要 】当前中国的民办高校教育已成为我国高等教育的重要组成部分,并在短期内迅速发展.然而,民办高等教育尤其是高职高专英语教学却未能与时俱进,在学生、教师、教材、教法、评价手段等方面存在诸多问题.本文通过分析这些问题,提出一些优化民办高校高职高专英语教学的建议.

【关 键 词 】民办高校；英语教学；问题；对策

民院校中很大部分是由高职高专成长发展起来的,因此,在其发展本科教育的同时,不可避免的要继续专科教学.其中又以公共英语教学的教学规模最为广泛,其影响面之大可能超过任何一门其他课程.因此,在我国民办高等教育蓬勃发展的今天,关注和探讨高职公共英语教学,思考高职高专英语教学中存在的问题和探讨解决方式,对提高高职高专体素质具有重要的现实意义.

1当前开展高职高专英语教育所存在的问题及其成因

1.1教材

过去我们的高职高专教育长期依赖本科教材.在进行教学改革的过程中,针对学生的实际情况,陆续有一些面向高职高专学生的教材面世.如外语教学与研究出版社出版的《希望英语》,北京大学出版社出版的《基础英语教程》及《交际英语教程》,高等教育出版社出版的《畅通英语》等等.这些教材内容贴近生活,资源丰富,并且注重综合能力的培养.在教学改革中起到了积极的作用.但是他们也有一些弊病.高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型,与本科教育有着不同的培养规格.它是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的高职高专英语课程教学必须服从高职高专人才培养的总目标,在教学中必须强调以应用能力为主线的思想,因此英语教材应该和专业知识结合起来.才能起到其应有的作用.目前的专业教材对于我们高职高专的学生而言,难度太大,教学无法推进.而非专业的教材虽然覆盖面比较广,但是和专业没有结合,对学生的帮助有限.所以拥有一本.难度适中,又和专业相结合的英语教材已经成为高职高专学生的迫切要求.

1.2教学方法和教学手段

教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定,即：高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”.目前的高职英语教学模式多沿用“复习旧课――导入新课――讲解新课――巩固新课――布置作业”.也就是说,大多数高职英语教师沿用的课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,根本不能或很难实现《基本要求》所提出的目标,这种费时却低效的教学模式培养出的学生远远不能满足社会的要求.相当一部分同学的英语水平还停留在初中阶段,对于第三人称单数,以及be动词的用法也没有掌握,这种情况下教师在教学中如果讲授的知识偏难,很多同学听不懂,时间久了,就慢慢放弃了对英语的学习,反之,如果教师讲授的知识偏简单.有些同学不屑于去学,久而久之,慢慢的丧失去了对英语学习的兴趣.

1.3师资队伍

高等教育已经步入了大众化阶段,而高等职业教育的飞速发展成为高等教育发展的主要增长点.师资队伍建设的成功与否,直接关系到高等职业教育教学的质量.职业教育是我国教育事业与经济、社会发展的新生事物,信息社会已经到来,社会对各类人才的需求已经发生了根本性的变化,而我们职业教育还停留在传统教育模式的一般性改良阶段,而其根本原因是职业教育的师资没有及时跟上社会发展的步伐,不能适应新形势、新情况、新专业的要求.职教师资队伍不稳定,高素质职教人才流失严重.由于受社会大气候的影响,部分职教从教人员工作不安心,不用心,一些中职优秀教师纷纷流向普通中学,高职优秀教师则纷纷流向普通高校或外资企业,从而导致了职教人才的严重流失.

1.4评价体系

现有考试形式比较单一,课程只局限于传统的一次性闭卷考试,因此,考试的偶然性大.很多学生上课不愿意开口讲英语.做活动.他们认为老师应该重点讲怎么过三,四级.这样就忽略了教学目标的真正意义,形成以成绩为唯一目的的单一目标.因此,笔者认为应扩充考试评价指标体系,增加对学生综合运用知识的能力、学习能力、分析和解决问题的能力等方面考核的评价指标,相应放松现行统一的阅卷或开卷考试的要求.

总而言之,高职高专英语教学改革是一项系统工程,除了上述四个方面外,我们应在其它方面进行有针对性的深入探讨,按照人才培养的总目标,将高职高专英语教学各个环节的改革进行整合,强化改革的系统性,达到大学英语教学整体优化的目的.

2优化高职英语教学的对策和建议

2.1针对高职学生参差不齐的现状实行分级教学

“英语分级教学”是指以学生认知能力为基础,依照认知规律和语言学习的目的,依据课程要求,从学生的实际英语水平出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性,从而提高全体学生的英语素质.新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变,更是为不同起点的学生提供不同的菜单,确定不同的教学进度,对学有余力的学生特色培养,使基础薄弱的学生全面发展,真正做到因材施教,打造学生自主学习和个性发展的平台.

2.2积极建设高职英语教师队伍

笔者认为,现阶段合格的高职英语教师应该具备以下素质：①有过硬的英语语言基本功,听、说、读、写、译俱佳,口头表达能力强.②懂教育理论,了解学生的心理及外语教学的基本规律.③了解现代化教育技术,能使用多媒体等辅助教学手段.④不断更新教学理念,随时了解应用语言学理论的发展.

然而,目前很多高职英语教师实际并不具备以上能力.所以,我们认为有必要开办师资培训班,讲授一点语言学和应用语言学的基础知识,开展具体教学方法的研究；或让部分骨干英语教师脱产学习、在岗进修后充分发挥传、帮、带的作用,从而带动全体老师来提高教学和科研能力.

2.3教材应多层次,注重实用,内容设计上进一步体现“以学生为中心”

教材的应用对象主要是学生,只有学生认可的教材才应该是合适的教材.目前的高职学生因为英语水平差异悬殊,所以对教材的要求也不同.而且,现有的高职英语教材比起本科生使用的教材还是缺少更多可选择的经典教材.高职的英语教材在编写时要考虑到方方面面.

2.4 根据学生的实际情况,综合多种教学模式用于课堂教学

与本科生相比,高职学生有着自身的特点,英语教学不能一种模式.根据笔者的教学经验,不同的讲解内容可设计不同的教学方法.以学生为中心的“任务型”教学、“多媒体”教学、交际法、“以写促学”法等只要适合课堂都可借鉴来为我所用.

2.5正确看待“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”

正如一些专家所言,任何一个统考都是一把“双刃剑”.“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”虽提高了社会对高职英语教学的认可和重视程度,推动了高职英语教育事业,却也使应试教育在各高职院校英语教学中应运而生,严重违背了语言教学的内在规律,根本谈不上培养学生的英语应用能力及提高他们的综合素质.高职英语教师应把培养学生的应用能力放在第一位,而不能围着统考的“指挥棒”转,学生在具备了足够的英语应用能力时自然也能通过统考.