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中图分类号:G645 文献标识:A 文章编号:1009-4202(2010)04-198-02

摘 要 随着扩招的推进以及大学英语课程教学改革的进行,教师队伍面临了巨大的压力.教师是教学成败的关键因素,本文试图分析高职高专院校大学英语教师队伍的现状,并且从外部与内部两方面提出了相应的对策,期望能对这一问题的解决有所促进.

关 键 词 大学英语教师 现状 对策

一、引言

随着《大学英语课程教学要求》(试行)的颁布,教育部从2004年起就在大学本科公共英语教学中进行了改革.这些改革涉及到了教学大纲,教学要求以及教学模式.教学大纲方面,从原来的以阅读理解为主转变到了现在的以听说为主,旨在增强学生日常生活中实际应用英语的能力.教学要求方面,提出了一般、较高和更高的三个要求.一般要求就是指高等院校非英语专业本科毕业生应该达到的基本要求. 较高与更高则相应侧重文化交际中毕业生们应达到的自如的要求.教学模式方面,要将传统的教师讲、学生听的被动模式转变为师生在各种教学器具的辅助下互动的模式.这些变化对大学英语教师的工作和素质提出了重大的挑战.教师关系到了教学改革的成败,教学改革的成败关系到了千千万万中国大学生的综合英语能力.然而与广大学生的热切希望相比,教师队伍还不能满足整个教学改革大环境给之提出的相应的标准.不少的高校大学英语教师也发现了这个问题,并对此做了相应的研究,希望能对这个问题有所帮助.然而,现实情况却是88%的学生对大学英语教学的效果表示不满,半数的学生通过2年学习后对英语失去了兴趣.


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二、高职高专院校大学英语教师师资现状

近几年来,高校不断的扩招,学生数量增长迅速,而各学校在英语教师短缺的情况下,大量吸收外聘教师进行大学英语的教学,以应教学之需.这些外聘教师有很大一部分为英语专业的在读研究生,他们中的很多人都是从来没有过教学经历的,甚至有些人本科阶段的专业就不是英语教育类,这样的教师站上讲台,先除去个人的个性特征不说,他们作为一名英语教师的专业要求也许就不能达标.这种情况在武汉地区非常普遍,虽然这样的需求给在读的研究生们一个很好的积累经验的机会,可是必要的理论素养也是不可或缺的,只有具备了浑厚的教学理论功底才能将这些理论付诸实践,提高自身的教学效果,满意地完成教学任务.大学英语教师队伍如今面临着以下一些问题:

1.外聘教师不稳定性保障不了高校英语教学的正常运行.据杜明甫(2007)所做的研究中称,11所高校共有大学英语教师154名,外聘教师68名,占教师总量的44.2%.这些外聘教师有些来自外贸机构,有些是在校研究生,他们的上课周期大多是以学期计算的,通常情况是一个学期完后,就不确定下一个学期上课的地点,因此给所在院校的英语教学带来了极大的不稳定性.有些学生甚至调侃说,他们的学校贩卖英语老师.就是因为他们一个学期换一个英语老师,这样的不连贯性,给学生的学习势必带来不好的影响.

2.教学模式、教学方法相对单一和陈旧.多少年来,我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂模式,而且多数是大班教学,黑板加粉笔,笔记加作业,更有甚者,还像高中时期一样,要求所有学生课后背课文来应付考试的压力,这完全是传统的单向式的教学模式.这种教学模式和方法,不仅学生感觉到枯燥,不利于学习主动性的发挥,影响学习效果.就是在教师看来,这也是一种吃力不讨好的方式,教师自身承担的压力也大,教学效果也得不到保障.

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3.教学能力有待提高.课堂教学效果不太理想,被学生认可的程度低.北京市大学英语研究会在1996年对12所知名院校1000名学生的调查表明,有高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”,而只有8.8%的学生对教学感到“基本满意”.不光是学生,就是教师本人,也会对教学效果不太满意.虽说这个不满意不能完全归咎于教师身上,但是有一部分原因,像教师的语言基本功、知识面和专业知识都会影响到教学效果.部分老师读书期间并未受到严格与系统的训练,英语基本功不扎实,走上工作岗位后,又未能针对自身的薄弱环节进行补救,因此会出现这种情况,即使是学生没有觉察出来,教师在上课的过程中清楚哪个环节或是知识点操作得不够好.因此如果这种情况出现得很频繁,教师本人也会在学生评估教师教学效果时暗自偷捏一把汗的.

4.教学环境欠佳.虽说大学英语课程改革的一个重中之重是要改变以往的老师满堂灌的现象,要培养学生的用英语交际的能力,但是在实际过程中,高职高专院校配给大学英语课堂的教室通常还是传统的黑板加粉笔式,唯一有所改进的地方大概就是空间更大,能容纳更多的学生同上一堂英语课,而这点改进大概对大学英语教学效果没有什么有益之处.一个教师面对黑压压的一片学生,他唯一能够帮助他的只有黑板和粉笔,而这在如今网络日益发达的时期,是远不能满足学生的要求.在这种形势下,借助网络来改善大学英语教学是一个行之有效的方法.

三、几点对策

针对上述问题,加强高职高专大学英语教师队伍的建设,应该从外部与内部两方面入手,尽快改善师资队伍存在的问题.

(一)外部因素

外部因素是指整个外语教学乃至全社会共同努力来提高大学英语师资队伍的水平.这里着重要强调的是大学英语教师数量的问题.如今的扩招增幅最大的还是本科及专科学历,而像研究生的招生规模与之相比却增幅不大,而且我国的英语语言文学的硕士招生规模相当有限,根本不能满足种类高校对英语教师的需求,因此,国家应该适当增加英语硕士和博士的招生规模以及硕士点和博士点的建设.目前情况下,一个大学英语教师通常身兼数班,且学生人数在40以上的班级不在少数.他们的周课时通常都在十五六节,繁重的教学任务也会占用教师们宝贵的时间,这些时间本可以花在提高自身的科研能力上.因此,希望国家以后能在这方面考虑下大学英语教师的要求,适当增加编制,从而从根本上改变外聘教师占半数的情况,实现教师“自给自足”.

(二)内部因素

内部因素就是指教师本身可以做出的一些改变及努力.它包含以下几方面:

1.转变教学理念.教语言的首要目的不是为了让学生能够通过各种各样的考试,更不是为了让学生了解有关该语言的各种各样的规则,而是要让学生掌握使用该语言的能力.要教会学生运用语言才是语言学习和教学的归宿.因此,大学英语教师在教学过程中,要处理好用法与运用的关系,切实转变教学过程中的重点,坚持以学习者为中心,采取多种教学手段激活课堂气氛,调动学生学习语言的积极性和兴趣,这样才能获得较好的教与学效果.

2.加强基本功.扎实的英语水平和技能对大学英语教师教学的效果起了很好的保障效果.教师是教学活动的组织者和实施者,过硬的听说读写能力是教师完成教学任务

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的基本保障.虽然工作业务也许很繁重,大学英语教师却始终不能忽视自身学习,要用尽一切办法来巩固和提高英语基本功.对于学校组织的各样的进修机会要好好利用,只有不断地提升自己,才能更好地为学生“传道、授业、解惑”.

3.培养科研意识.如今,科研一词非常地时髦.不论是高校,还是企业,处处讲科研.只有科研,才能创新,才有发展.这实际上是人云亦云,其实科研对每个大学英语教师来说都有切身的好处的.只有通过亲自研究,才可以发现自身教学当中存在的问题,才能更好地了解学生学习的特点及规律,才能为自身的教学服务,提高教学效果,做到不仅让学生满意,更做到让自己满意.

四、结语

高职高专院校作为我国高等教育的中坚力量,肩负着培养各行业人才的重任,而如今的现代化及一体化的趋势对这些人才的英语能力提出了更高的要求,这一要求最后能否达到最终要靠大学英语教师和学生的共同努力.在这个过程中,大学英语教师只有不断地提高自身的素质和能力才能根本地保证教学活动的成功,才能为学生学习英语创造有利的条件.

参考文献:

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