基于建构主义的财务管理案例教学

［摘 要］案例教学作为一种新兴的教学方式,以其独特的优势获得了人们的普遍关注.但是案例教学并不仅仅是一种教学实践的方式或教学模式,更是一种学习方式的变革.论文基于建构主义教育实践理论,探讨案例教学在财务管理课程教学中的运用.

［关 键 词 ］ 支架式教学 案例 协作 管理

一、问题的提出

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式.支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑,学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平,不断建造新的能力.

案例教学法,即通过典型事例进行教学,目的不仅局限于对该案例的分析和解决,而重在通过典型事例的分析使学生把握思路和方法等,使学生进一步理解非典型事物,并进而用以解决特殊问题.学习案例的过程,其实也就是学生自主地建构和完善自己的认知结构的过程.在这个过程中,案例教学注重“学习共同体”的创建,案例选择时注意“认知冲突”的激发,注意让学生在高度仿真的“活动情境”中进行学习,注重学生具有个性差异的“自我建构”过程,强调评价要在“真实”的情境中进行“多元”评价.可以说,案例教学的这些精神理念与建构主义学习理论不谋而合.因此,论文在建构主义学习理论指导下,研究如何运用支架式教学模式实施财务管理案例教学.

二、 案例教学法应用于《财务管理学》的可行性

《财务管理学》是研究如何对企业财务活动进行规划和控制的一门应用性管理学科.财务管理的内容来自于生产实际,表现出很强的实践性,这就决定了《财务管理学》必须重视实践教学.案例分析教学是一种能将知识转化为能力的有效教学方法,是一种能提高教学效果的有效组织形式.在实践性很强的财务管理教学中,将案例分析教学法与其他教学方法有机地结合起来会相得益彰.案例分析教学中,学生被设计为身处特定的情境中充当一个角色,通过阅读、分析和讨论财务管理活动中的筹资、投资、运营及股利分配等方式,进行一系列积极的创造性思维活动,由被动听讲变为主动参与探究,这一过程既可强化与巩固学生所学的财务管理理论和方法,又可增强与提高学生财务预测,决策、预算、控制和分析的实际操作能力.

三、财务管理案例教学的支架式教学环节

支架式教学包括搭建脚手架、进入情境、、独立探索、协作学习、效果评价五个教学环节.如图1所示：

1.搭建脚手架

所谓“脚手架”,就是与新知识相关的一些功能性、预备性知识和由它们组合形成新知识的基本思想,这些知识和思想可以帮助学生较好地理解和接收新知识.教师根据教学目的与要求,围绕当前学习问题,按照“最近发展区”的要求,选取合适的案例并收集相关的背景材料,预先讲授涉及案例的相关理论知识,建立概念框架,对案例的要求等进行必要的阐明并布置讨论题目.

例如,在讲完筹集资金的管理的时候,给学生留下以下的专题进行研究：（1）中小企业集资中存在的问题及对策；（2）上市公司筹资偏好初探；（3）XX公司筹资管理中存在的问题及对策；（4）资金结构与负责经营的关系初探.介绍可采用的研究方法：①认真研读教材中有关筹资的基本理论和方法；②上网或到图书馆查阅近年有关方面的论文.③去中小企业调查企业筹资难的原因及各企业的对策,做好访谈笔录.（5）上网或到阅览室查阅国外企业筹资的新方式新渠道.

2.进入情境

案例教学的一种教学方式就是“角色扮演”,由经验丰富的教师进行指导,结合角色扮演及模拟的教学方式进行.教师可以依据案例中所涉及的背景内容,设置相应的环境, 将学生引入到一定的问题情境中,并提供可能获得的工具引导学生进行探索.探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念 过程）,然后让学生自己去分析.学生进行角色扮演,进入管理决策状态,承担决策者的责任.这样可以激发学生的实际思考,学生像是处于实际的工作环境之中,他们将能够很好地区分问题的主次、发现问题,并将思维综合成为连贯、清晰且可执行的决策.这样既解决了他们将理论应用于实践的问题,也培养出了多元的思维方式和积极互动的人格特点.因此,案例教学中的情境设计也成了相当必要的环节,提高了学生应用理论的能力和思维能力.

值得注意的是,引导学生进入情境时,教师应将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来.引入多媒体教学手段,把文字、声音、图片、影像等有机地整合于一体,根据案例教学内容的不同,突出重点、难点,生动形象,图文并茂.采用多样化的案例呈现方式,增加学生的新鲜感和激发学习兴趣.大胆尝试人物角色扮演、互动式电脑模拟、互动式影碟播放、录像小品等新型的案例呈现形式.例如,讲到筹资管理意义的时候,可选择《首席执行官》作为教学案例,让学生们观看以后谈谈对海尔筹资工作的认识；在讲到证券投资的时候,组织学生观看VCD碟片《资本市场》,使学生通过一连串的案例明白了股票投资、债券投资和投资基金的有关问题,使学生了解了资本市场从产生到发展直到发达的全过程.

3.独立探索

建构主义教学理论的主要目的是激励学生在学习过程中发挥其主动性、积极性和创造性.当学生的积极性被调动起来时,他们就会积极探索,独立研究,从而对所学知识产生极大的兴趣.教师积极引导学生独立思考和分析问题,开拓他们的视野,逐步克服学习上的依赖心理,使其成为案例讨论的主体.教师用案例教,但不是教案例.在讨论中,案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论,观点可以不一致,教师因势利导时,引导的是讨论的方向而不是内容本身,应避免限制学生的思维空间.

4. 协作学习

协作学习被认为是一种很有意义的学习方式.进行小组协商、讨论.讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来.在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构.

在财务管理案例教学中应积极采用这种方式,将整个班的学员按照某一标准分成几个小组.5个人左右是小组讨论的理想规模,增加人数会使讨论不够充分和有效,而且造成管理困难,减少人数会降低讨论的水平和质量,而且气氛不够浓厚.小组成员可分别担任小组长(组织、监控的职责)、记录员(记录每一位组员发言的要点)、成果总结人(归纳总结小组讨论的内容)、报告人(代表小组作全班汇报)、评价人(评价其他小组的讨论成果)的角色,角色之间既有分工又有合作.每次小组讨论时,小组成员间进行角色轮换,以增加学生多角度、多角色的体验,锻炼学生多方面的能力.同一小组的不同学员,对于同一理论有着不同的理解与运用,对同一个问题有着不同的意见和看法,通过小组协商、讨论,就可以使原来多种相互矛盾的意见、态度逐渐变得清晰、明朗、一致起来.在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念更深一层的认识理解,最终完成对所学知识的意义建构.

5.效果评价

像所有成功的教学评价一样,案例教学的评价既是一个评价的过程,更是一个学习的过程.教师对学生案例讨论的结果进行归纳总结,做出恰当的评判,指出本案例运用的知识点,讨论的思路和方法有哪些优缺点,思维方式是否科学、严密.提出需课后深入思考之处,启发学生进一步思索.

通过整个支架式教学环节的实施,可提高学生信息技术的使用能力,使学生学会有效地利用网络和图书馆的信息资源,使他们知道了网络除了聊天以外还有更大的利用价值；可扩充学生的知识面,学生对财务管理理论和实践中的许多问题有了更广泛的了解；学生在老师的指导下,经历了课题研究的全过程,学会了理财课题研究的基本方法；锻炼了社会活动能力.通过调查,接触了社会,对实际财务管理工作有了更多的了解；锻炼了学生的文字表达能力和口头表达能力,为毕业论文的撰写以及就业以后的实际工作打下了基础,整体发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提高,完成了对所学财务管理知识的意义建构.

四、开展案例教学应做好的几项工作

1.认真备课,精选案例

案例教学法的核心是“案例”,因此在采用案例教学时,要求教师要依据教学内容（教材）和教学对象（学生）精心选择或设计案例.案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和性原则.经济全球化背景下,各行业都发生了重大变革,使财务管理领域不断出现新事物和新问题.在这种情况下,需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服力的财务管理教学案例.同时,用最新事件作为教学案例,有利于激发学生参与案例讨论的热情.广泛性强调案例来源要广泛.案例可以由教师提供,还可以将学生经历的经济事件作为教学案例.亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题,让学生对案例有亲切感,认为案例有实际意义,从而有兴趣了解和分析它.如在进行资金时间价值教学时,可以用购房者按揭贷款作为案例,让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值,与直接用购房方案相比较,对两种购房方案进行比较分析.

2.营造、良好的讨论气氛

营造一个的、良好的讨论气氛,使得每个人都可以诚实地表达并极力维护自己的想法,同时也对别人的看法提出挑战.教师的评论应该是简短的,不进行判断,没有导向性,而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续,避免成为讨论的中心.应使每一个学生都有机会参加讨论,保证讨论范围不偏离主题,让针锋相对的观点能够表达出来.同时,使学生的讨论激烈但又富有理性,比如要制止学生在下面窃窃私语,要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等.

3.正确处理案例教学与其它教学手段的关系

案例教学法虽然很重要,但也不能替代其它的教学手段.因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多.财务管理教学中,除传统的讲授方法外,还有情景模拟、现场观摩、实验实习、参观访问和测试教学等,这些都是重要的教学手段,是案例教学法不能完全替代的.实际上,它们之间是相辅相成的.例如,对于财务管理中“项目投资”这部分内容,可先讲授基本的理论知识,而后再通过案例教学使学生对这部分内容有更全面、更深刻的理解.总之,教师要根据所教授内容的特点选择适合的教学方法.

建构主义学习理论下的案例教学,给教师的教学带来新意,给学生的学习带来乐趣,给整个教学过程带来更高的效率.财务管理教学中运用案例教学法,在理论上是可行的,在实践上是必要的.在财务管理案例教学中引入并强化“支架式教学模式”,可作为改革我国传统财务管理教学模式的一个很好的突破口.