本站原创【摘 要】2011年,翻转课堂成为教育研究的热点,逐渐为众多教师所熟知,并成为全球教育界关注的新型教学模式.国外已开展了几年翻转课堂教育实践,而国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步,仍处于引进、介绍的阶段.本文对国内外翻转课堂模式的研究进行综述,以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义.
【关 键 词 】翻转课堂 传统教学模式 文献综述
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等）是一种新出现的课堂教学组织形式,起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学老师,他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注.[1]而张渝江则从哈佛大学物理教授埃里克马祖尔到萨尔曼汗,详细论述了翻转课堂的早期实践研究.到2011年,由于萨尔曼汗和他创立的汗学院的里程碑式推动作用,翻转课堂迅速蹿红美国,并影响全球,成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题.
二、国内外研究现状
关于翻转课堂的定义,学者们大多是从它的操作流程上来界定的.认为所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.[2]也有学者认为,教学视频并非翻转课堂的核心,对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义.
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究.[3]国外的研究成果在我国还有一个本土化的过程,所以,这里重点介绍国内的研究成果.
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步,仍处于引进、介绍的阶段.研究的内容大体可分为以下几个方面.
介绍翻转课堂的概念,引入精彩案例.如张渝江的关于翻转课堂的来源,概念以及翻转课堂典型范式的介绍；杨刚,杨文正,陈立的十大“翻转课堂”精彩案例,并通过案例总结自己的看法.
与传统教学模式进行比较研究.如董辉[4]认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配,教师也从课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者,学生从被动接受者变为主动自学者.同时学习开展方式、评价方式等都发生了变化.李海龙[5]等也认为与传统教学模式相比,翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习者社交能力等优势.
翻转课堂在国内本土化实践中的挑战及瓶颈.如张红艳、龙荣培在《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》、王红等在《翻转课堂教学模式的设计》、张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战,总结起来有：教师教育理念与专业能力的挑战,如对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战（虽然有很多视频等资源可以利用,但教师还需要很多互动性等元素设计,需要自己制作视频）；学科适应性的限制（目前不管国外还是国内,翻转课堂更多的集中在理科类课程,文科类的受其学科内容等的限制实施的较少）；学校的网络、机房及学生在家上网的设备需求等的限制；教学评价方式等.当然学者们也提出了实施翻转课堂的有利因素,如我国已拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站和超星视频教学网、网易公开课、微课网等丰富的教学资源等.但学者们更多的认为虽然具备基础条件,但这一模式一时还难以大面积推广实施,只适合设立教育改革试点.随着经验的积累和技术条件的成熟,该模式或能更好地推进中国教学改革.
学者们进行的应用型研究.如王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂教学探析》、汪晓东等的《翻转课堂在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例》、陈晓平的《传统教育模式被翻转的端倪――“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验》、李海龙等的《基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用》等.学者们大多从一门课入手,介绍该课程使用翻转模式的教学设计,并用一、两个学期的实践应用数据来证明翻转模式取得的良好教学效果.也有学者将翻转课程模式引入某一课程某一章节的课程设计,如王忠华、谷跃丽的《基于翻转课堂教学模式的教学应用研究――以“使用PPT制作电子相册”为例》.
三、关于翻转课堂的一些认识
关于翻转课堂本土化的过程学者们已经详细论述了挑战和限制因素,但众多实践中的结论也证实了与传统教学模式相比,翻转课堂在某些方面具有其不可比拟的优势.所以,笔者认为翻转课堂研究的重点应该是如何将其更好地融入我们的教学中.
不能千篇一律的照搬一种模式.从国外精彩案例中可以看出,同为翻转课堂,可是每个学校,甚至每个科目在实施时并不是按照同样的操作方法.比如说森地公园高中模型就是把观看在线教学讲座视频作为家庭作业,把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成,同时在课堂上加入探究活动和实验室任务；汗学院的亮点是课堂练习系统及游戏化机制；加州河畔联合学区的翻转课堂则采用了数字化互动教材；加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时,并不是每节课都使用翻转教学,通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段,只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式.可见,推行翻转课堂模式要因地制宜,根据本校的师生情况、学科特点、技术资源状况采用不同的操作方法.
要提供良好的技术支持怎么写作.汗学院的创始人萨尔曼汗在2011年TED（即Technology, Entertainment, Design）大会的发言中指出：“我们的数据记录了非常丰富的内容：每个学生每天花了多长时间学习,都看了哪些视频,在哪里暂停了视频,在哪里停止了观看视频,做了哪些联系,关注的知识点是什么”,可见汗学院在实践中的成功应用得益于强大的数据分析系统,在这里老师们能够清楚的知道每个学生真实达到的水平.所以,翻转课堂的有效实施基于技术的完备.试想如果不能准确的监测学生的实际学习情况,教师如何能够有的放矢的准备课堂内容?应组织什么样的讨论等等.不应拘泥于学科的限制.学者们也指出理科知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施.而文科类的则需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果,不适合于翻转.笔者认为,在实践中不能认为翻转课堂模式比传统教学模式有优势就一定要进行翻转,可在条件适宜的理科类先开展实践,文科类适合于翻转的科目、知识点进行探索,以便积累更多的实践经验.
翻转课堂模式应在高等教育中开展更多的实践.目前翻转课堂模式的教学实践大多在中小学,如重庆市江津聚奎中学和广州市珠海区第五中学是这一模式的先行者,还有很多中小学开始试点实践.可在高等教育中的实践只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计.卜彩丽等在《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》、汪晓东等在《翻转课堂在大学教学中的应用研究》都指出相比中小学,大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排,同时大学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、发现问题能力、创新精神和意识.因此,更具备采取翻转课堂模式的条件.
综上所述,翻转课堂与传统教学模式相比在某些领域具有明显的优势,但不能因此就盲目“跟风”,不能为了翻转而翻转,不能为了作秀而实践.我们应汲取国内外的先进经验结合自身的师情、学情、技术状况等进行实践,这样才能真正实现翻转课堂的目的和教学效果.