本站原创【摘 要】改革开放以来,高职英语教育教学虽然已取得较大的发展,但传统的教学模式仍然占据统治地位,具体表现在职业教育以教师为主体的教学模式,课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养.教师花大量的时间进行知识灌输,让学生背单词、记语法、做习题,学生没有自主学习和积极思考的时间和精力,结果收效甚微.
【关 键 词 】自主学习；课题文献；综述
1.传统的“教师讲、学生听,教师写、学生抄”的课堂教学模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣,泯灭了学生自主学习的热情和创新能力,而且极大地妨碍了体素质的全面提高.而现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位,教师的作用是指挥、引导、协调.职业教育套用普通教育的教学模式,在教学方法改革方面很难出现突破性进展.高职高专教育是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的,高职高专英语课程教学必须服从高职高专人才培养的总目标,在教学中必须强调以应用能力为主线的思想,发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力.学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件.高职英语教师应加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习能力.以学生为主体的外语教学模式有以下五大特点.一、学生是课堂活动的主动参与者,课堂活动主要由学生来完成；二、学生主动地建构知识而不是被动地接受知识；三、学生积极尝试合作学习；四、提倡自主学习,强调自主学习能力的培养；五、注重教师的组织、引导和促进作用.我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能；要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力；在教学中我们教师要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务,解决学习中的困难；教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略.例如,进行专题讲座,组织英语竞赛,开办英语角,观看录像片,成立英语协会或课外学习小组等；教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划,并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划；教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,及时鼓励学生并帮助学生不断提高英语自主学习能力.
2.国内外关于该课题的主要研究及构建高职英语自主性课堂教学模式的理论依据.国外的自主学习研究应追溯到古希腊时期,当时苏格拉底最早提出了自主学习思想.随后,捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、英国教育家斯宾塞等都提出了自主学习思想,但这些思想主要停留在理论思辩的层面上,他们并没有通过实证研究来检验自己的思想.20世纪初,自主学习进入了初步实验阶段,特别是杜威和斯金纳分别为自主学习的初步实验研究作出了巨大的贡献.20世纪60年代后,自主学习进入了系统研究阶段,其中主要的理论流派有：人本主义教学思想,人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立,现在的代表人物有C.R罗杰斯.人本主义是注重人的独特性,主张人是一种自由的、有理性的生物,具有个人发展的潜能.美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯（Rogers）提出了以教会学习为主的方法论（张武升,1994）.他认为：教师要教好学生,除了具有必要的情意因素外,还必须有恰当巧妙的方法.他所说的教学方法不同于一般的教学方法,它们是鼓励和帮助学生学习的方法.只有学生发现和学到的知识才是最有意义的,真正同化到自己的知识结构中的知识是不可传授的；马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论.马斯洛认为人类行为的心理驱力不是个性本能,而是人的需要,他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔,被称为“需要层次理论”.马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性,具有共同的价值观和道德标准,达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识,使人认识到自我的内在潜能或价值,人本主义心理学就是促进人的自我实现；罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论,罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系,根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛,使就诊者能在这种理想气氛下,修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力,重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道.人本主义的实质就是让人领悟自己的本性,不再倚重外来的价值观念,让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验,消除外界环境通过内化而强加给他的价值观,让人可以自由表达自己的思想和感情,由自己的意志来决定自己的行为,掌握自己的命运,修复被破坏的自我实现潜力,促进个性的健康发展；建构主义教学理论,瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）建构主义理论（黄永刚,1994）认为：知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得；发现学习理论,著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论强调：学生的学习应是学生主动发现,而不是被动地接受知识的过程.在教学过程中,学生是学习的积极探究者,教师的作用是创设问题情景,引发学生对知识本身的兴趣,产生认知需求,激发自主探究的学习动机,而是传授现成的知识.
3.当代国内自主学习研究现状及趋势.20世纪70年代末80年代初,我国开始对自主学习作系统的研究.所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节,明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标,主要有“青少年智力开发”（刘学浩,19860）,“自学辅导心理学”（卢仲衡,1987）,“尝试教学法”（邱学华,1988）等.我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面.尽管我国的自主学习研究已经取得了丰硕成果,但在课堂,特别是英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究还比较少.由于自主学习自身的抽象性,高职教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高.
结语：
本文通过对自主学习文献的研究,结合现状,探讨出一种自主性课堂教学模式,促进学生研究以致提高课堂教学效益、培养学生自主学习英语的能力.从而使高职英语教学和高职生的英语学习达到事半功倍的学习效果.
【参考文献】
[1]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海外语教育出版社,2004.
[2]Paul Dies,Eric Pearse. Success in English teaching：英语教学成功之道[M].上海外语教育出版社,2002.
[3]高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].商务印书馆,2005.
[4]H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching：语言教学的基本概念[M].上海外语教育出版社,1999.