初中数学体验引导和问题微

摘 要：体验是让学生产生直观的感受,从第一感觉去认知；问题启发是在关键肯綮来启发和引导学生进行探索,这两个环节是高效课堂的核心环节.

关 键 词 ：初中数学；体验知识；问题启发

课堂是学生学习知识和提升技能的主阵地,但是课堂时间有限,我们在课堂上不能胡子眉毛一把抓,而是要根据学生的实际认知规律,设置有针对、有目标、有重点的教学流程和方案.鉴于此,笔者特从多年的教学实践中撷取几点课堂经验,以期抛砖引玉.

一、课堂指导实践,生成知识体验

课堂教学除了知识精讲精练以外,我们更重要的是要引导学生亲自动手实践来感知数学知识生成和发展的过程.如,学习平行四边形知识时,我们可以这样来操作：①先让学生回忆长方形的性质,然后亲自用小木片做一个长方形；②指导学生拉住长方形对角向相反的方向拉伸,让大家感受长方形是怎样变成平行四边形的.这样引导让学生亲身体验了知识生成和发展的过程,从根本掌握了平行四边形的形状和性质.

这样动手实践对知识的感悟远远胜于滔滔不绝的理论讲解,如果操作完我们再适时让他们进行讨论和交流,这样才能让学生最大限度理解和掌握数学知识、提高运用能力.

二、设置问题引导,启发探索思维

课堂教学不是教师单方面的解说,而是要引导学生积极参与教学,独立发现、思考问题,然后解决问题、提升技能.

如,讲解等腰三角形的性质时,学生课前做好三个全等的等腰三角形,课上教师要求学生在三个全等图形上分别画出底边上的高、底边上的中线、顶角的平分线,学生把三个三角形重叠在一起,学生很容易观察到“三条线重合”,突然一个学生质疑道：“三条线重合时,是不是每两条线都重合?”一石激起千层浪.师生共同探究每两条线都重合的原因,在师生与生生互动碰撞中,学生明白了三线重合的原因.实践证明：数学课学生有效质疑,能激活学生思维,迸发创新的火花,真正地提高课堂教学效率,促进学生全面发展.

上面是笔者在多年的教学实践经验中撷取的体验引导和问题启发两个课堂核心环节的经验谈.总而言之,数学课堂千万不要上成抽象理论宣讲和烦人的题海战,而是要立足学生的实际认知规律,选用有针对性的教学方法,调动他们积极参与到学习实践中来,如此方能真正提升学生学习和运用知识的能力,最终提升课堂效率.