本站原创摘 要 ：教学要以人为本,要求我们的角色既是学生的导师又是学生的学习伙伴,为了让这种新型的师生关系在课堂中得到充分体现,课堂上巧设疑问,科学引导学生设问是培养新型师生关系的重要策略.
关 键 词 ：化学教学； 激发 ；质疑能力
质疑即提出疑难问题,激发学生质疑可以集中学生学习注意力、提高学习兴趣,可以启发思维、发展智力,也可以引导学生的思考方向、扩大思维广度、提高思维层次.那么,如何在化学教学中激发学生的质疑能力?
新课程标准这样阐述课程资源：教科书不是惟一的课程资源,师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者.这就是说我们教师与学生的关系是平等的.从课程资源的参与者、操作者和开发者这个角度说,教师与自己的学生间除了师生关系外也是伙伴关系,教师既是学生的导师又是学生的学伴,这种新型的师生关系,要求我们要注意淡化自己以往的中心位置,突出以学生为本,质疑提问要多样化,打破传统教学中质疑提问由教师牵着学生走的思维定势.运用“你需要请教的问题”、“你想知道什么”、“值得思考和讨论的问题”等多样化的提问方式,激励学生学会观察,学会思考,主动探索.
众所周知在中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的,在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态.重点、难点是关键处；内容与内容之间的过渡是关键处；一节课上,学生最疲劳时也是关键处；由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处.教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息巧妙设疑、及时设疑能有效地提高学生的学习兴趣并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力. 例如：进行Na与H2O反应的教学时,在强调安全问题后,让学生先做实验,再质疑学生在实验中看到的现象和得到的信息?学生七嘴八舌的把话说开,你一点、他一点、Na与H2O反应的现象就归纳出来了.互动教学把课堂还给学生,还要求我们不要把自己神化,要允许学生向老师提问题,学生的问题可能五花八门,有与当堂所学无关的,也有超过我们设定的教学难度的,还会有我们老师自己也一时无法回答的,所有这些,我们不能责怪学生,要以微笑从容应对学生,课堂没时间回答的课后回答,无法回答的可与学生共同探究、或共同上网查询,或请教他人后再给学生一个满意的回答.我们没有必要担心学生会看不起自己,学生对勤奋好学的老师永远都是敬佩的,与学生在课后的共同学习,既能拉近师生之间的距离,增进师生情谊；又能激发学生更加主动地探究问题,拉近学生与社会、与生活的距离,也许还能开发出新的教学资源.
最后我想说的是：我们重视质疑教学,要严格控制质疑的深广度,保护学生的学习积极性.实施质疑教学要注重质疑的阶梯,同一个问题对不同的学生有不同的难度,或对同一学生在不同的学段有不同的认知水平,所以有些质疑要避免一步到位,不要对学生问到底,也不要让学生回答到底,给学生留出深入学习的空间.